Dislexia

LA DISLEXIA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
María Cervel Nieto

1

RESUMEN
El artículo plantea las claves de la formación deficitaria del profesorado, respecto a una
problemática como es la dislexia, que afecta a la población escolar y adulta en un tanto por
ciento muy elevado. Para ello, la autora utiliza los planes de estudio y las leyes educativas
como fundamento explicativo de estanecesidad de formación.
Palabras clave: dificultades de aprendizaje, dislexia, formación del profesorado, lectoescritura.
ABSTRACT
This paper deals with the lack of training among teachers with respect to a problem such as
dyslexia affecting both children and adults in a high rate of cases. To do so the author uses the
curricula and the educational laws as the key to explain the aforementionedlack of training.
Key words: learning difficulties, dyslexia, professorship training, reading and writing.

INTRODUCCIÓN
Según la Asociación Internacional de Dislexia entre el 15 y el 20% de la población padece una
2
incapacidad para el aprendizaje del lenguaje, específicamente denominada dislexia . De un
modo más concreto y según los datos que ofrecen desde la Asociación Española Disfam(Dislexia y Familia) esta dificultad afecta, a nivel escolar, a un porcentaje entre el 10 y el 15%
3
de los alumnos y se asocia de manera insistente con el elevado 80% de fracaso escolar . Estas
cifras resultan por sí mismas suficientemente elocuentes y delatan un problema grave en el
aprendizaje de la lectoescritura de nuestros estudiantes.
Pero esta problemática no sólo afecta a un sectorconsiderable de la población escolar, sino a
la propia escuela en su esencia, ya que su atención y tratamiento no siempre se satisface con
efectividad, pero sí deja secuelas bastante graves en los estudiantes cuando no son
debidamente atendidos.
Es importante considerar, a este respecto, que hablar de dificultades de aprendizaje significa
situarse, en muchas ocasiones, frente a un “cajón desastre” al que la escuela cotidianamente
destina cualquier proceso de aprendizaje que no se considera adecuado, independientemente
de la causa que lo provoque. El reconocimiento y el oportuno diagnóstico de las dificultades de
aprendizaje se encuentran en muchos casos sobrepasados por la multiplicidad de síndromes,
patologías o necesidades educativas especiales que se manifiestan dentro delentorno escolar.
Esto hace que encontremos una gran dificultad a la hora de detectar, contextualizar e incluso
diagnosticar algunos problemas, que, en muchos casos, constituyen obstáculos muy graves y
permanentes en el proceso de aprendizaje de los alumnos. En este sentido, podemos decir que
el verdadero problema comienza con su identificación.

1. ¿QUÉ ES REALMENTE UNA DISLEXIA?
En lo queafecta a nuestra temática de trabajo y en relación con el necesario reconocimiento
que comentamos, nos preguntamos ¿qué es realmente una dislexia? Con cierto asombro
tendremos que reconocer que ni el campo de la profesionalización ni el de la investigación han
encontrado identidad a la hora de conceptualizarlo. Así, la diversidad de teorías y definiciones
asociadas al término dislexia dificultaunificar su conceptualización. Podríamos nombrar a
4
autores como Vercellino (2004) que destacan “la carencia de uniformidad en torno a la

1

Licenciada en Psicopedagogía. Coordinadora del Departamento de Practicum en el CES Don Bosco.
[En línea: 9 octubre 2006] How common are language-based learning disabilities?

2

3

Asociación Dislexia y Familia [En línea: 9 octubre 2006]Educación y Futuro, 18 (2008), 103-113

definición de dislexia” y señalan esta falta de consenso como un sentir común entre los autores
que trabajan sobre el concepto.
En un intento de aunar las posturas y perspectivas a las que hemos accedido, podríamos
concluir, a modo de aproximación, la consideración de la dislexia como aquella dificultad grave
manifestada en los procesos de adquisición,...