dislexia

REVISIÓN

Contribuciones de la neurociencia al diagnóstico
y tratamiento educativo de la dislexia del desarrollo
C. López-Escribano
CONTRIBUCIONES DE LA NEUROCIENCIA AL DIAGNÓSTICO
Y TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DISLEXIA DEL DESARROLLO
Resumen. Objetivo. Examinar las contribuciones y el avance entre psicología cognitiva, neurociencia y educación. Desarrollo. Se presenta una revisión de losmodelos actuales de dislexia y se analiza la relación de estos modelos con los estudios de
neuroimagen y de intervención educativa. El primer modelo presentado es el del ‘déficit fonológico’, que es el más ampliamente demostrado y aceptado en la actualidad. Las personas con dislexia presentan dificultades en tareas que implican segmentación fonológica del lenguaje. Los estudios de neuroimagenmuestran, también, una activación cerebral atípica en disléxicos durante tareas que requieren procesamiento fonológico. Los programas de intervención de tipo fonológico han mostrado ser efectivos tanto en relación con la conducta como neurofisiológicamente. Dada la complejidad del proceso lector, se
investigan otros modelos en la actualidad. Aunque el modelo del déficit en el ‘procesamientotemporal’ es más controvertido,
y no tan ampliamente aceptado, comparado con el modelo anterior, algunos trabajos muestran evidencia tanto conductual
como neurofisiológica de que existen diferencias en el procesamiento visual y auditivo entre sujetos disléxicos y controles.
Diferentes aproximaciones educativas para remediar este déficit de procesamiento temporal se han probado con éxito en
niñosdisléxicos. Finalmente se examina el estado actual entre neurociencia y educación en el área de las dificultades de lectura y se analizan implicaciones futuras relacionadas con los diferentes enfoques y métodos utilizados en la investigación
actual. Conclusiones. A pesar de que todavía queda un largo camino para comprender las causas de los déficit lectores, la
colaboración entre la neurociencia, lapsicología y la educación contribuye a una mejor comprensión de la psicología de la
lectura, de su diagnóstico y de su intervención. [REV NEUROL 2007; 44: 173-80]
Palabras clave. Dislexia del desarrollo. Intervención. Neuroimagen. Procesamiento fonológico. Procesamiento temporal auditivo. Procesamiento temporal visual.

INTRODUCCIÓN
La neurociencia, que une neurología, psicología y biología enel
estudio de cómo aprende y recuerda el cerebro, ha fascinado
desde hace tiempo a psicólogos y educadores, que han perseguido revolucionar la práctica de la enseñanza con resultados de la
investigación neurocientífica. Guiados por el entusiasmo que
despiertan los últimos descubrimientos sobre el cerebro, algunos
políticos y profesionales de la educación han llegado, a veces, a
conclusionesprematuras, como, por ejemplo, pensar que se pueden diseñar métodos y contenidos educativos basados en la proliferación y la eliminación sináptica en los niños [1]. Sería un
error prometer o esperar demasiado muy pronto. Si bien ya se
dispone de algunas perspectivas y resultados valiosos, pasarán
años antes de que los descubrimientos de la neurociencia se puedan aplicar con seguridad a laeducación. Sin embargo, la colaboración entre educadores y neurocientíficos puede contribuir a
una mejor comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje;
en concreto, el área del desarrollo de la lectura ofrece un potencial considerable para este tipo de colaboración [2,3].
Este artículo presenta un resumen de los principales modelos contemporáneos de dislexia, que han servido de apoyo a losestudios de neuroimagen. Estos modelos han tenido y tienen
implicaciones importantes para los neurocientíficos a la hora de

diseñar sus estudios y elegir tareas y sujetos. A su vez, los resultados de los trabajos en neurociencia aportan datos que permiten refinar los modelos sobre lectura y dislexia creando nuevas
conceptualizaciones, más precisas, más flexibles y con mayor
detalle, que...