DIslexia

Ponencia presentada a las VI Jornadas sobre Dislexia.
Barcelona, 20 de Enero de 2007

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Programas de intervención en dislexia evolutiva con
apoyo empírico. Eficacia de un programa de intervención desarrollado
desde las teorías cognitivas de déficit específico.

© Dr. Manuel Soriano Ferrer
Universidad de Valencia
Manuel.Soriano@uv.es
1.- El mejor tratamiento: la prevención.
Alrededordel 80% de los alumnos con dificultades de aprendizaje tienen
dificultades con la lectura (Shapiro, Church y Lewis, 2002). Además, diversas
investigaciones longitudinales han mostrado la dislexia como un trastorno
crónico, con fuerte persistencia de las dificultades lectoras a largo plazo y con
consecuencias educativas que trascienden el aprendizaje lector (Soriano, 2004,
2006). De hecho, ladislexia se manifiesta de forma más clara con el desarrollo,
es decir, de año en año. En un estudio ya clásico, LaBuda y Defries (1989)
siguieron a un grupo de niños disléxicos durante cinco años. Durante este
tiempo, el retraso de los disléxicos se incrementó de 15 meses a 3-4 años por
debajo de su edad cronológica, estando relacionado el progreso lector con la
inteligencia general y laseveridad del déficit inicial. Los resultados aportados
por Snowling, Goulandris y Defly (1996) se manifiestan en la misma línea. Los
autores compararon a 20 disléxicos con normolectores de la misma edad y más
jóvenes en dos momentos (inicial y dos años más tarde). En la comparación
inicial, los disléxicos tuvieron un rendimiento peor en lectura, escritura y
procesamiento fonológico que loslectores normales de la misma edad, aunque
fue similar al de los normolectores más jóvenes. Sin embargo, dos años más
tarde, los disléxicos hicieron menos progresos lectores, mostrando dificultades
específicas en la lectura y repetición de palabras y más errores disfonéticos en
la escritura, al compararlos tanto con los normolectores de la misma edad
como con los más jóvenes.
Por ello, cada vezson más los autores (Fletcher y Foorman, 1994; Lyon,
1995; Torgesen, 2002) que destacan la importancia de una intervención
temprana en la dislexia, basándose, tanto en la persistencia en la edad adulta
de los déficit de procesamiento como en la estabilidad del diagnóstico a lo largo
del tiempo (p. e. 88% de estabilidad de 1º a 4º , según Juel (1988) y 33% de 1º a
3º, según Shaywitz et al.,1992). En otras palabras, el mejor tratamiento de las
dificultades lectoras que podemos hacer es la detección temprana y el
tratamiento de sus dificultades. Esta es la razón del éxito de algunos

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programas de enseñanza de la lectura de gran popularidad, como el Reading
Recovery o el Success for All.
Sin embargo, los instrumentos predictivos o de madurez de que disponen
los psicólogos escolares a la hora de detectar en educación infantil a los niños
en situación de riesgo en los aprendizajes suelen ser poco exactos en la
identificación. Suelen detectar una alta proporción defalsos negativos, que
podría reducirse si se realizan evaluaciones regulares en los primeros años de
escolaridad (Torgesen, 2002). De hecho, los instrumentos predictivos parecen
tener el mismo poder discriminante que la opinión de los profesores con
experiencia (Tramontana, Hooper y Selzer, 1988). Más recientemente, Taylor,
Anselmo, Foreman, Schatschneider y Angelopoulos (2000) han realizado unestudio dirigido a determinar el poder predictivo que la opinión de los
profesores acerca del rendimiento de los niños en 6 objetivos académicos
(conocimiento del nombre de las letras, de los fonemas, de la correspondencia
de letras y palabras con el lenguaje oral, nombrar los números hasta el 10,
conocer la correspondencia uno a uno hasta el 10 y abstraer dicha
correspondencia a diferentes...