Disolucion De La Gran Colombia

Responsables:
Coordinador institucional: Lic. Ivonne Dutazaca
Coordinador de la brigada: Lic Ivonne Dutazaca
N | Apellidos | Nombres |
1 | Armijo Peña | Alexander Vinicio |
2 | Atiencia Azuero | Jenniffer Diana |
3 | Catota Llumiquinga | Vanessa Dayanara |
4 | Cunguán Albuja | Ana Gabriela |
5 | Lema Dominguez | Henry Paúl |
6 | Loor Chapi | Angel Gustavo |
7 | Miguez Cevallos| Edwin Vinicio |
8 | Morejón Armijo | Ismael Fabricio |
9 | Morejón Armijo | Gissela Patricia |
10 | Quinatoa Quinatoa | Betty Alexandra |
11 | Salvatierra Chugchilán | María Augusta |
Estudiantes de la brigada:

Año que cursa:
Segundpo año de bachillerato especialidad en ciencias (General)
Numero de estudiantes que conforma la brigada:11

. Principales antecedentes sobre larealidad educativa de la región
El desarrollo del sistema educativo ha permitido, en los últimos años, una expansión significativa de los coeficientes de escolarización. En efecto, en 1976-77 el coeficiente de escolarización primaria en la Región I fue 86.4 y en 1979-80 de 105,51.
Los contactos con la realidad han demostrado lo siguiente:
- Las escuelas tanto en la ciudad como en el campopresentan una imagen de abandono y pobreza extrema.
- Ninguna escuela tiene talleres.
- Muy pocas disponen de huerto escolar.
- En el medio rural la mayoría carece de servicios sanitarios.
- Existe un elevado número de niños desnutridos.
- La participación precoz de la población infantil en el trabajo para garantizar la sobrevivencia de la familia es causa de ausentismo y abandono escolar.
-Los currículos inadecuados a las zonas rurales provocan la falta de interés por la escuela.
- La deficiente formación de profesores para el medio rural y la insuficiencia numérica de los mismos constituyen serios bloqueos para el desarrollo de la educación en la región.
- La falta de vías de comunicación, sobre todo en la cuenca del río Santiago, constituye un factor determinante en laproblemática educativa de la subregión.
- La mayor intensidad de equipamiento educativo se ha localizado en las ciudades de Tulcán, Ibarra, Otavalo y Esmeraldas, mientras que las zonas rurales han sido relegadas. Se nota un predominio de escuelas unitarias e incompletas que carecen de saneamiento, de espacios suficientes y de equipamiento.
Con toda esta problemática observada no se puede esperar muchacalidad en la enseñanza.
El analfabetismo en la región asciende a 92 367, lo cual significa que el 31.2 por ciento de la población de 15 y más años no sabe leer ni escribir; este porcentaje resulta superior al promedio nacional, que es de 21.8 por ciento. El mayor volumen de analfabetismo se concentra en el área rural, con un 80.4 por ciento del total, en tanto que el de la zona urbanaconstituye el 19.6 por ciento restante.
El índice regional de analfabetismo supera en 9.4 por ciento al índice nacional, y es comparable al de las provincias de Pichincha, Guayas y Manabí. que poseen los índices más elevados en el país, a saber: 10.3, 15.2 y 14.4 por ciento respectivamente.
Dentro de la región, el analfabetismo presenta situaciones bastante heterogéneas: la provincia del Carchi tieneun 13.6 por ciento de analfabetos; Imbabura un 53.9 y Esmeraldas un 32.5.
En Imbabura, los cantones de Cotacachi y Otavalo, con alta concentración indígena, se caracterizan por tener el analfabetismo más marcado, al igual que el cantón Eloy Alfaro, en la provincia de Esmeraldas.
El analfabetismo es considerado como uno de los indicadores sociales del subdesarrollo, no tanto por el hecho de quela gente no sepa leer ni escribir sino porque constituye un elemento que limita la participación de la población en el desarrollo nacional; por eso la problemática del analfabetismo se debe tomar muy en cuenta en las estrategias sociales del Plan de Desarrollo Regional.
Objetivos y estrategias
Las necesidades presentes y futuras de la región plantean exigencias específicas al sistema...