DISPONIBILIDAD PARA EL APRENDIZAJE Y SENTIDO DEL APRENDIZAJE ISABEL SOL

C. Coll, E. Martin, T. Mauri, M. Miros, J. Onrubio, I. Solé. A. Zabala. (2000) “El Constructivismo en el aula” Serie pedagógica. Teoria y practica. España, Editorial Graó de IRIF, 52.

DISPONIBILIDAD PARA EL APRENDIZAJE Y SENTIDO DEL APRENDIZAJE
Isabel Solé

Tal vez el lector haya tenido la oportunidad de ver una hermosa película argentina titulada Un lugar en el mundo. Uno de susprotagonistas, Ernesto, un muchacho seguro de sus posibilidades y emprendedor, disfruta desafiándose a si mismo y a los demás: por ejemplo, con su carro, tirado por un caballo, libra todos los días una carreta absolutamente temeraria con el tren, y todos los días le gana.

Un episodio de la película relata que el adolescente, atraído por Luciana, una chica del pueblo que nunca acudió a la escuela, intenta quesu padre –que ejerce de maestro– convenza al padre de ella para que pueda aprender a leer y a escribir. La negativa tajante de éste no arredra a nuestro héroe, quien decide llevar a cabo su propósito –alfabetizar a su amiga- incluso en condiciones adversas (a escondidas transgrediendo una prohibición, sin que nadie se entere). Lo que él no podía prever era que la condición más adversa iba aencontrarla en su alumna, quien se rendía incluso antes de iniciar la tarea, respondiendo a los primeros intentos del profesor con un descorazonador «No puedo, no puedo, ¡es que yo soy muy burra!». Superar esa resistencia fue el reto principal de toda la situación, pues hasta que fue vencida, la alumna no pudo progresar.

Este episodio ilustra bastante bien la temática que queremos tratar en estecapítulo concretándola en el ámbito del aprendizaje escolar. ¿Qué es lo que hace que ciertas personas, como nuestro protagonista, muestren una clara tendencia a enfrentarse a los retos que la vida les propone, incluso a inventárselos, sin que las dificultades les hagan desistir de su propósito? ¿Por qué otras personas, como la amiga/alumna, muestra la tendencia contraria, es decir, que incluso cuandopueden contar con ayudas adecuadas se inhiben frente a los obstáculos y no logran superarlos? ¿Se puede establecer relaciones entre una determinada forma de verse a sí mismo («Es que yo soy muy burra»; ganarle todos los días el pulso al tren) y esa tendencia a la que hemos aludido? ¿Hasta qué punto la capacidad de aprender o de hacer se ve condicionada por la seguridad (de éxito o de fracaso) quetenemos que nosotros mismos? Esa seguridad, esa forma de verse, ¿es algo dado, algo que se aprende?

En definitiva, lo que vamos a plantear aquí es la cuestión de las relaciones entre los aspectos cognitivos y los afectivos y relacionales en la construcción del aprendizaje en el ámbito de la escuela. Lo vamos a plantear desde la concepción constructivista que se ha presentado en el capítuloanterior, y sin ninguna pretensión de exhaustividad. El enfoque que hemos adoptado parte de lo que significa construir significados sobre los contenidos de la enseñanza, y a partir de ahí explora aspectos como los enfoques del aprendizaje, la motivación y su relación con el autoconcepto, la construcción de éste en el curso de las interacciones significativas para el alumno, las representaciones mutuasque en ellas intervienen y las expectativas que contribuyen a generar. Todo ello nos conduce al sentido, y de ahí nuevamente al significado, para poner de relieve sus estrechas conexiones.

LO QUE APRENDEMOS CUANDO APRENDEMOS
Del mismo modo que consideramos que el aprendizaje intervienen los aspectos de tipo afectivo y relacional, y en general todo aquello que suele incluirse en las capacidades deequilibrio personal, estamos convencidos de que éstas no se construyen en el vacío ni al margen de otras capacidades. Cuando aprendemos, nos implicamos globalmente en el aprendizaje, y el proceso seguido y su resultado repercute también en nosotros de forma global. De ahí que lo que se forja en las situaciones de enseñanza, como veremos, sea algo más que la posibilidad de construir significados...