dispositivos pedagogicos

La noción de dispositivo pedagógico
Cuando nos referimos a un dispositivo, hablamos de un conjunto de elementos que, aun cuando puedan ser muy diversos, articulados y ensamblados de una manera específica tienden a producir una determinada acción que genera un determinado resultado.
Al hablar de dispositivo pedagógico estaríamos refiriéndonos a una multiplicidad de elementos que hacen a larealidad educacional en cada momento y escenario socio histórico. Por ejemplo, las leyes de educación, normativas institucionales, reglamentos de convivencia, textos escolares, actividades de enseñanza en el aula.
Otro claro ejemplo que podemos encontrar de la multiplicidad de elementos, son los discursos, disposiciones arquitectónicas, leyes, medidas administrativas, enunciados científicos,proposiciones pedagógicas, morales, filantrópicas, lo dicho y no dicho, leyes y/o normativas institucionales, acuerdos de convivencia, entre otros, que hacen a la realidad educacional en cada momento y escenario socio histórico.
En la obra de Foucault, esta noción se encuentra ligada con la idea de producción de subjetividad. Esto se refiere a la subjetividad como efecto de la composición yrecomposición de fuerzas, practicas, relaciones de poder. Relaciones que siempre están en proceso de hacerse y rehacerse.
El poder es entendido como una relación que constantemente puede ser contestada. No ocurre de una vez y para siempre ya que es una relación de fuerza por lo cual siempre está “en proceso de…”, siempre está haciéndose y rehaciéndose. Es así, que toda relación social involucra una forma delejercicio de poder.
El dispositivo se halla siempre ligado a un juego de poder, pero también siempre ligado al saber, que nace de él. Es así, que la noción de dispositivo pedagógico solo puede comprenderse en determinadas relaciones sociales, históricas.
Dispositivo pedagógico y subjetividad
Se piensa en la educación como un territorio que se configura como un campo de relación de fuerzas,un encuentro entre sujetos, espacio de producción, de tecnologías de creación y distribución de unos determinados tipos de saber que prefiguran unos tipos de subjetividad. Importa señalar que toda relación pedagógica supone la acción de uno sobre otro, la dirección de voluntades, etc. La educación involucra mostrar, disponer un mundo, ingresar al otro mundo de la cultura, no implica que estos otrosactúen como mecanismos que responden bis a bis aquellas cosas enseñadas, los estudiantes hacen muy pocas cosas con aquello que les es enseñado, no son ni tabula rasas, ni recipientes vacios.



Infancia y formación en la modernidad
Escenario de configuración de la infancia y de la escuela moderna
Cuando nos referimos a la crisis de la escuela, hablamos de los procesos y rupturas históricasque dieron lugar a la creación de esa escuela y de la infancia.
Hacia el siglo XVI comienzan a vislumbrarse no solo los procesos de crisis de la vida feudal sino la emergencia de nuevas formas sociales motivadas entre otros aspectos por la expulsión de la gente del campo, dejándolos sin lugar donde vivir ni de que vivir.
El niño comienza a ser considerado como un ser al que hay que civilizar.Las ciudades se van desarrollando y aparece la necesidad de control y regulación de la población. En esta tarea se reconoce el papel central que debía cumplir la escolarización.
Es así, que la escolarización cumpliría un papel central en el mantenimiento de la hegemonía cultural de las clases dominantes sacando a los jóvenes de sus casas y preparándolos para el trabajo y la ciudadanía.
Laeducación escolar, devenida masiva y obligatoria tendría, así, la doble tarea de formar en los jóvenes un nuevo sentimiento ligado con la pertenencia a un Estado nación y al trabajo industrial.
Es así, que la escuela tendría como función la formación del sujeto, ahora, devenido ciudadano, trabajador.
La configuración de la categoría de infancia
La configuración de la categoría de la infancia...