Disractores Durante Clase

ÍNDICE
RESUMEN 4
I. INTRODUCCIÓN 5
1.1 Concentración 12
1.2 Dirección De La Atención 12
1.3 Distracción 13
1.4 Intereses: 14
1.5 Motivación 15
1.6 Motivación Extrínseca 16
1.7 Motivación Intrínseca 17
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 20
2.1. Objetivos 21
General: 21
Específicos: 21
2.2. Variable 21
2.3. Definición De Variable 22
Definición Conceptual: 22
DefiniciónOperacional: 22
2.4. Alcances Y Límites 23
2.5. Aportes 24
III. MÉTODO 25
3.1 Sujetos 25
3.2 Instrumentos 25
3.3 Procedimiento 26
3.4 Diseño 26
IV. RESULTADOS 28
V. DISCUSIÓN 41
VI. CONCLUSIONES 48
VII. RECOMENDACIONES 50
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 51
IV. ANEXOS 54
Anexo 1 54
Anexo 2 56

RESUMEN

En esta investigación se tenía como objetivo conocer los motivos porlos cuales los estudiantes, de la jornada matutina de cuarto de año de Psicología Clínica, recurren a diversos distractores durante el período de clase. Para llevar a cabo el estudio se trabajó con 20 estudiantes de la jornada matutina de cuarto de año de Psicología Clínica, los cuales recurren a distractores durante el período de clase. Éstos son estudiantes de ambos géneros, entre las edades de17 a 39 años de edad y de nivel socio económico medio y medio alto. Se llevaron a cabo dos grupos focales, cada uno conformado por 10 estudiantes. Se utilizó una guía de 20 preguntas abiertas cuidadosamente pre-determinadas. El objetivo principal es generar discusión del tema de investigación abarcando los indicadores de motivación extrínseca y motivación intrínseca
Con base al análisis, seconcluyó que las condiciones físicas del aula repercuten en la posibilidad de atención y concentración de los estudiantes. Así mismo respecto a la salud física, los estudiantes tienden a enfocarse más en el malestar corporal que en el material académico. En cuanto al aspecto de cómo el catedrático imparte el curso, indicaron ser más propensos a usar distractores cuando la actitud del catedrático nolos mantiene interesados. Los sujetos demostraron mayor afinidad de concentración en cuanto al material académico que complementa la temática del curso. Los estudiantes afirmaron tener mayor facilidad para concentrarse cuando el período de clase lo reciben en un horario agradable. Así también, los estudiantes indican que recurren al uso de celular cómo elemento al cuál los sujetos recurren cuandoya están distraídos y cómo elemento que motiva su distracción. Así mismo, demostraron que la interacción con influye en el uso de distractores en el periodo de clase, desviando su atención hacia personas ajenas al curso y compañeros. Finalmente, los estudiantes indicaron que el interés que tienen es inversamente proporcional a la recurrencia de distractores. Finalmente, indicaron que su estadoemocional influye en su concentración, atención y apertura hacia el curso.
I. INTRODUCCIÓN
La universidad busca formar jóvenes excelentes en valores. Parte de la visión es que los profesionales egresados de esta institución sean personas integras, honestas y en contacto con su realidad. Así mismo, son muchos los factores que intervienen en este fin: desde la atención de las autoridades dela facultad, hasta la excelencia de los docentes. Según Knapp (1986), el docente debe asegurarse de que el alumno está genuinamente interesado en el objeto o área de la experiencia que tiene ante su inmediata atención. Los intereses expresados por parte de los estudiantes sirven como un medio valioso para que el docente aprenda a través de los mismos. La fortaleza relativa, o grado de losintereses, no puede determinarse objetivamente, sino sólo que ciertos intereses están presentes, los cuales pueden ayudar muchísimo al catedrático en la enseñanza y en la orientación del alumno.
Así mismo, Bustos (2007) considera que no es posible concentrarse en lo que no les interesa o no incumbe, pues la concentración es un nivel superior a la conciencia y a una actitud en que interviene la...