DISTRIBUCI N DE LOS EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS

DISTRIBUCIÓN DE LOS EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS.
EVIDENCIAS DE INEQUIDAD ESPACIAL EN LA EDUCACIÓN DEL ÁREA METROPOLITANA DE CONCEPCIÓN

HELEN E. DE LA FUENTE1, CAROLINA ROJAS2 y MARÍA JESUS SALADO3
1 Geógrafo, Licenciada en Geografía
2 Geógrafo, Doctora en Cartografía, Sistemas de Información Geográfica y Teledetección UAH
1-2Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Geografía, Departamento deGeografía, Universidad de Concepción, Victor Lamas 1290 Casilla 160-C, Concepción, Chile
3 Facultad de Filosofía y Letras, Departamento de Geografía y Geología, Universidad de Alcalá, c/ Colegios 2 – 28801 Alcalá de Henares, España
1 helendelafuente@udec.cl ; 2crojasq@udec.cl; 3 mariaj.salado@uah.es

En el Área Metropolitana de Concepción (AMC), el notable peso de la financiación privada de la educación,junto a la desigual distribución geográfica de la población, y la reciente dispersión del crecimiento urbano, favorecen una clara inequidad espacial en la dotación de equipamientos educativos de calidad. El objetivo de esta investigación es comparar situaciones dotacionales de este tipo de equipamientos en el área metropolitana de Concepción en Chile, con la finalidad de evaluar el grado deequidad espacial en la distribución de los recursos y oportunidades educativas para facilitar una planificación más inclusiva. Se utilizaron herramientas geoestadísticas y de Sistemas de Información Geográfica (SIG), éstas revelaron que aquellos equipamientos que se encuentren más próximos al centro del Área Metropolitana (Concepción), reúnen mejores condiciones que los más alejados en cuanto a ratioalumnos-profesor, evaluación docente y resultados académicos. Este patrón espacial de relación centro-periferia, deja en evidencia los retos por afrontar en cuanto a un acceso equitativo a los recursos educativos de calidad.
Educación y equidad espacial
Según recientes informes de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) , Chile es el país donde la financiación privadatiene un mayor peso en la educación primaria y secundaria, y donde se da el menor grado de inclusión socio-económica de los alumnos dentro de un mismo colegio (OCDE,2012). A esta segregación de los estudiantes según el nivel de ingresos se une, presumiblemente, una segregación espacial que, atendiendo a las leyes del libre mercado, concentra los centros de mayor calidad en los sectores urbanos enlos que predomina un nivel socioeconómico medio-alto. Esta situación alimentaría una creciente polarización social, la cual se manifiesta en la localización de grupos populares en las periferias, cuya consecuencia se manifiesta en un acceso más difícil a servicios y equipamientos de calidad (Sabatini y Brain, 2008).
Los resultados de los test académicos a grupos de estudiantes parecen corroboraresta disparidad en las oportunidades de movilidad social. Según datos provenientes del Ministerio de Educación nacional, para el año 2010 el mejor desempeño escolar se concentraba en los centros educativos de los espacios urbanos, ocupados por la clase alta y media, mientras que los establecimientos educacionales menos avanzados, generalmente de carácter público, se encuentran en espacios confuerte presencia de una clase socioeconómica de bajos ingresos. En otras palabras en Chile, parece existir una estrecha relación entre las características socio-laborales de las familias y el rendimiento de un establecimiento educacional (Ministerio de Educación, 2010; Oberty, 2006).
Ante esta situación, la motivación del estudio radica en evaluar la equidad espacial de los equipamientos educativosdel Área Metropolitana de Concepción (AMC), equidad entendida como justicia o imparcialidad de trato, geográficamente correspondería a una distribución proporcional de recursos entre áreas en función de las necesidades y preferencias de las mismas (Tsou, et al. 2005) con el fin de facilitar una planificación más inclusiva. Metodológicamente interesa cómo describir estadística y geográficamente la...