DISYUNCIÓN ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA EN LA IMPLEMENTACIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO

DISYUNCIÓN ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA EN LA IMPLEMENTACIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO

Un modelo pedagógico se puede concebir como la propuesta estructurada para el desarrollo e implementación de estrategias que garanticen un adecuado aprendizaje, un correcto enseñar y unas metodologías que permitan una asimilación significativa de los conocimientos, de tal forma que oriente el enfoque y lascaracterísticas en las que se debe desarrollar el proceso educativo.
Durante mucho tiempo hemos estado bajo un modelo pedagógico heteroestructural o si se prefiere un modelo tradicional, donde el maestro es el transmisor de los conocimientos y el alumno es una tabula rasa (Zubiría, 2006) que es preparado para el trabajo y su expectativa es la adultez, y en el que se toman premisas como “la letracon sangre entra” como sucedía en los años de nuestros padres o abuelos, a quienes las tablas de multiplicar se les evaluaba a través de un examen oral y quien no contestara bien, recibía un castigo físico con una regla o algún elemento. Y aún existen personas quienes recibieron ese tipo de castigo y lo agradecen porque consideran que les ayudó en el aprendizaje. No obstante el sistema después delos años 70 y 80, cambió, siendo abolido el castigo físico como método evaluación de los resultados, sin embargo los métodos de enseñanza siguen siendo muy similares. Repetición del ejercicio, clase magistral, tareas, dictados, aún son usados en estos momentos por los docentes; quizás es más fácil lo que conocemos, y vemos que nos ha dado algún resultado, que innovar y aventurar en estrategiasque no sabemos si obtendremos los resultados esperados. Podríamos catalogarlo como pereza, anquilosados en la estabilidad que da el trabajo con el estado, o en su defecto muchos docentes ya con 2 pensiones, salario y esperando el retiro forzoso, en una edad avanzada que impide por más que quieran desarrollar nuevas metodologías y el uso adecuado de las TIC que tanto está sonando en nuestro medio.Así mismo los docentes están siendo sometidos a un papeleo exagerado, que les resta tiempo para el desarrollo de las clases, catalogándolo como “activismo frenético” en torno a llenar formatos, libros reglamentarios, informes, asistir a capacitaciones, talleres, lo que impide en muchos casos desarrollar la labor para la cual han sido contratados, este trabajo extracurricular satura al docente ypodemos presumir que el único objetivo del estado, es tener estadísticas para mostrar.
Si un docente se apropia de un modelo pedagógico, cual quiera que este fuere y que no vulnere los derechos primordiales, cumple los objetivos necesarios después que los alumnos colaboren, ya que no hay modelo pedagógico perfecto, escuela nueva discrimina la importancia del docente, el tradicional desconoce alalumno como generador de conocimiento y los toma como recipiente vacío para ser llenado por el docente, y en otros modelos se propone desde la teoría, pero su implementación está muy lejos de poder realizarse, ya sea porque nuestros docentes no tienen la capacitación necesaria, o falta de infraestructura, o el alumno no está interesado en su propio desarrollo, o la familia está desligada delproceso, que son barreras que encontramos en la educación actual y por más que en ideales tengamos claro hacia dónde queremos conducir la educación, flaqueamos en la implementación; como queda demostrado en un informe que presenta Zubiría (2006, p.73) que solo un 17% de 4.000 maestros encuestados se identifican con el modelo tradicional, mientras que un 82% se identifican con el enfoque de la EscuelaActiva, a su vez mencionan en el estudio que quienes se identificaron con el modelo tradicional, en una gran proporción, son docentes de menor nivel educativo, no obstante se identifican con el modelo de Escuela Activa, vemos que al momento de la práctica de aula, la tendencia es tradicional, momentos evaluativos donde al estudiante no se le avalúa lo que sabe, si no, lo que no sabe, y en general...