Diversidad en el aula

Documento Nº4: Diversidad en el Aula La diversidad de los alumnos es la consecuencia de su origen social y cultural y de sus características individuales en cuánto a su historia personal y educativa, capacidades, intereses, motivaciones y estilos de aprendizaje. Esta multiplicidad de factores hace que no haya dos alumnos idénticos. Ainscow (1995) plantea que para dar respuestas educativas a losalumnos que presentan dificultades, existiría un continuo en el cual en un polo estaría la perspectiva dominante, denominada la “visión individual” (Fulcher, 1989, citado en Ainscow, 1995. P.27), y en el otro extremo estaría la visión curricular. La visión individual consiste en definir las dificultades educativas en función de las características del alumno, sin considerar los contextosambientales, sociales y políticos en que estos se sitúan (Ainscow, 1995). En esta visión se ve la educación como un proceso en el cual los profesores transmiten sus conocimientos a los alumnos. En consecuencia, los alumnos que presentan dificultades son considerados como “deficientes” y se les trata individualmente (Ainscow, 1995). Esta visión tiene efectos negativos en los niños que se sustentan encinco argumentos (Ainscow, 1995). Primero, se da en las escuelas un sistema de etiquetado para describir a los distintos alumnos. Por ende, los profesores disminuyen las expectativas que tienen de éstos. Segundo, al centrarse en los niños de manera individual, la población escolar se divide en tipos de niños a los cuales hay que enseñar de manera distinta. Esto hace que se requieran formas especialesde enseñanza, las cuales no garantizan de por sí el éxito escolar (Ainscow, 1995). Tercero, esta visión produce una limitación de oportunidades para los niños puesto que las intervenciones individualizadas hacen que éstos pasen mucho tiempo trabajando solos. Esto, resulta perjudicial puesto que “la mayoría de las personas aprenden mejor cuando participan en actividades con otras personas”(Ainscow, 1995. P. 29). Además estudios han mostrado que la heterogeneidad en los agrupamientos de los alumnos es un factor que influye en el éxito del aprendizaje. Cuarto, la visión individualizada supone que el atender a las dificultades requiere de un mayor suministro de recursos que si bien son necesarios, pueden desalentar el esfuerzo y la confianza de algunos profesores. Por último, se mantieneel statu quo de la escuela. Es decir, el concebir las dificultades de los niños como un problema individual impide considerar la influencia de otros factores basados en procesos más amplios y que son externos al individuo (Skrit, 1991, citado en Ainscow, 1995). En consecuencia de lo anterior, se ha planteado el punto de vista curricular que constituye el otro extremo del continuo. Desde estaperspectiva, los alumnos y sus procesos de aprendizaje deben considerarse en un contexto determinado. En esta visión los problemas son vistos como oportunidades de aprendizaje. En consecuencia, las escuelas han de ser organizaciones en las cuales todos - tanto alumnos como maestros- participen en la tarea de aprender en un ambiente de cooperación (Ainscow, 1995. P. ). Una de las ventajas de estemodelo, es que se “anima a los maestros a reflexionar sobre su propia práctica” (Ainscow, 1995. P.38). Un Caso de una Escuela de Chile: Escuela Antonio de Zúñiga

Enlaces del Ministerio de Educación

La escuela Antonio de Zúñiga está ubicada en la comuna de Peumo, al sur de Rancagua. Es un establecimiento municipal de educación básica, con una planta docente de 30 profesores que atiende a 965alumnos y alumnas en doble jornada. Tiene 27 cursos, desde el nivel de transición a 8º básico. En 1996, decide involucrarse en un proyecto de integración para incorporar en sus aulas a niños y niñas con necesidades educativas especiales asociadas a alguna discapacidad. En el año 1998, el departamento de educación municipal, basándose en esta experiencia, decide ampliar la integración a otros...