Diversidad

El reconocimiento formal de la diversidad
Las ideas centrales que se fueron consagrando en múltiples encuentros internacionales, desde el año 1948 hasta el año 2002, se instalaron en todo el mundo, comenzando a gestarse una revolución conceptual, que ha consistido en dejar de considerar al alumno con necesidades educativas especiales como centro exclusivo de la atención y la acción de laeducación especial, para atender también a los determinantes de los contextos social, familiar, y escolar, del entorno en el que se desarrolla el alumno. La consecuencia de estas concepciones han sido políticas de integración educativa que se han diseñado y puesto en marcha en diferentes países.
Muchas de las condiciones necesarias para la integración en las escuelas son las condiciones que, para lacalidad educativa se requiere en cualquier escuela; lo que hace que una escuela sea integradora e inclusiva no es otra cosa que sus componentes de calidad. Estas consideraciones permiten sistematizar los vínculos entre la calidad educativa general de las escuelas, la integración y la inclusión, permitiendo comprender que es un proceso que se construye gradualmente en la educación general, y que estasmetas parciales y temporales, son partes necesarias de este proceso, ya que permiten ir generando las condiciones para hacerlo posible.
En Suecia, en los años sesenta, comenzó a aplicarse el principio de normalización, que ha sido formulado por Niels Bank Mikkelsen, tratando de crear una vida cotidiana, y un entorno social, para los discapacitados mentales, que se acerquen a la normalidad comotanto sea posible. En 1986, comienza a aplicarse la ley de normalización donde se consagra la educación de todas las personas, previendo la enseñanza integrada para la mayoría de los discapacitados. Esta ley consagra el derecho de que ningún retrasado mental tenga condiciones de vida peores que la de los otros miembros de la sociedad.
En 1975, la ley de educación de Noruega, sosteniendo el derechode igualdad educativa, dispone que la educación, modalidad especial, es para cualquier niño o joven que se lo “juzgue como necesitado de ayuda”, independientemente de que sea o no discapacitado, tomando como parámetros sus necesidades individuales.
Otro hito consagrado en Europa fue el informe de Mary Warnock, “Encuentro sobre necesidades de educación especial. Guía breve del informe del comitéde investigación sobre educación de niños y jóvenes deficientes” para Inglaterra, Escocia y Gales. En este informe se desarrolla el concepto de necesidades educativas especiales y se destacan sus implicaciones que se plasman en la Ley de educación de 1976. “Los fines de la educación son los mismos para todos, independientemente de las ventajas o desventajas de los diferentes niños. Estos finesson: primero, aumentar el conocimiento que el niño tiene del mundo en que vive, igual que su comprensión imaginativa tanto de las posibilidades de ese mundo, como de sus propias responsabilidades en él: y segundo proporcionarle toda la independencia y autosuficiencia de que sea capaz, enseñándole con este fin lo necesario para que encuentre un trabajo y esté en disposición de controlar y dirigir supropia vida” “La educación especial consiste en la satisfacción de las necesidades de un niño con el objeto de acercarse, en lo posible, al logro de los fines de la educación”
En Italia se comienzan a afirmar los principios de la integración a partir de los setenta, el punto fundamental está puesto en que el maestro debe generar recursos didácticos adecuados para posibilitar el acceso alcurriculum. Se estableció que la responsabilidad por el niño discapacitado es de todos los profesionales de la escuela, e incluso de sus propios compañeros, ya que la educación de todos los niños de la escuela es individualizadora.
La reforma educativa española recogió y sistematizo experiencias, plasmándolas en la ley social de minusválidos de 1982 y en la orden ministerial acerca de la educación...