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Educaci´n centrada en el aprendizaje
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Domingo Docampo
21 de Noviembre de 2001

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Introducci´n
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La Revoluci´n Industrial estructur´ una organizaci´n de la vida humana en
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tres fases bien distintas, que se suceden en el tiempo: educaci´n y formao
ci´n, empleo, y, finalmente, retiro, ocio permanente obligado por raz´n de
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la edad[1]. Dicha estructura de la vida en tresfases pierde sentido en la Sociedad de la Informaci´n; los conocimientos adquiridos durante la primeira
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fase de la educaci´n, en un mundo de innovaci´n permanente, pronto ser´n
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obsoletos; por otra parte el capital humano acumulado por la experiencia
del trabajador en la segunda fase, se convierte en una riqueza indispensable,
generadora de conocimientos y capacidades acordes con lasnuevas exigencias
de los sistemas productivos complejos.
As´ pues, la Sociedad de la Informaci´n apunta a un redise˜o de la viı
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da humana que haga desaparecer los obst´culos que existen en el tiempo
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entre educaci´n, trabajo y ocio. El siglo XXI nos acercar´ poco a poco a
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una interacci´n permanente entre educaci´n-formaci´n, empleo-trabajo, y
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oocio-consumo-participaci´n social. Las tecnolog´ de la Informaci´n intero
ıas
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vendr´n adem´s masivamente en el proceso educativo, permitiendo aprender
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a un ritmo propio, o ahondar en el estudio de determinados aspectos en un
ambiente de mayor libertad. En una Sociedad del Conocimiento plenamente
desarrollada, educaci´n y formaci´n ser´n indisociables de un proceso de
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perfeccionamento personal que seextender´ durante toda la vida.
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El proceso de construcci´n del espacio europeo de la educaci´n superior
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se inspira tambi´n en un nuevo enfoque de la formaci´n. La constataci´n de
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la necesidad de modernizar y armonizar los sistemas de educaci´n europeos
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en la nueva sociedad llev´ a los gobiernos a firmar en junio de 1999 la
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Declaraci´n de Bolonia. La armonizaci´npropuesta en la Declaraci´n,
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que introduce una arquitectura de t´
ıtulos en dos niveles (grado y posgrado),
constituye una excelente oportunidad para modernizar las ense˜anzas, tanto
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en su organizaci´n como en sus objetivos, m´todos, contenidos y esquemas
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de evaluaci´n del esfuerzo en el aprendizaje, con el fin de adecuar la
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oferta universitaria a las necesidades reales de lasociedad y a los retos del
futuro a medio y largo plazo. Al separar con claridad la formaci´n en los
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niveles de grado y posgrado, dicha estructura proporciona un nuevo marco
de oportunidades para definir una oferta acad´mica vers´til, abierta, en
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el que la relevancia de los estudios dentro del mercado laboral europeo se
enmarque en una concepci´n global de aprendizaje permanente.o
El quicio de la reforma (impl´
ıcita en la Declaraci´n de Bolonia) no est´ en
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la acomodaci´n de los contenidos de los planes de estudio a la nueva estruco
tura sino en un cambio de paradigma: pasar de una educaci´n centrada
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en la ense˜anza (en el profesor) a otra centrada en el aprendizaje (en el
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alumno): las aulas universitarias deben ser por tanto lugares a los que se
va aaprender (no a ense˜ar). No hay que olvidar que la ciudadan´ espera
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recibir de las universidades profesionales que hayan desarrollado aptitudes
y habilidades para ser utiles a la sociedad. Esta nueva forma de enfocar
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la formaci´n deber´ llevarnos tambi´n a revisar profundamente nuestros
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esquemas de evaluaci´n, actualmente estructurados en torno a la dualidad
oaprobado/suspenso, con el fin de reflejar adecuadamente en las calificaciones
el esfuerzo efectuado por los estudiantes.

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Ense˜ anza y Aprendizaje
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Es importante reflexionar sobre el papel de la Universidad en la nueva sociedad y de su relaci´n con las empresas y la industria.
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Les adelanto un juicio que ya expres´ en una intervenci´n en otro foro[2]:
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la historia de las relaciones...