DOC Curri

Martiniano Román Pérez
Eloísa Díez López
Revista Enfoques Educacionales Vol.2 Nº2 1999-2000
Departamento de Educación
Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Chile
Los elementos básicos del currículum que siempre han existido son las capacidades y
valores, los contenidos y los métodos / procedimientos. Según se organicen éstos el modelo
de Escuela es diferente. La Escuela Clásica conviertelos contenidos en objetivos y la Escuela
Activa los métodos en objetivos. Hablar de enseñanza centrada en procesos, en este
contexto, es imposible. Por el contrario afirmamos, en el marco de las Reformas Educativas
actuales que las capacidades y valores se desarrollan por medio de contenidos y métodos. Y
ello nos lleva a identificar las actividades como estrategias de aprendizaje, centradas en elsujeto que aprende y orientadas al desarrollo de procesos cognitivos (capacidades, destrezas
y habilidades) y afectivos (valores y actitudes). Desde este nuevo paradigma socio – cognitivo
hablamos del aprender a aprender para desarrollar el potencial de aprendizaje cognitivo y
afectivo de los aprendices. La enseñanza centrada en procesos identifica al profesor como
mediador del aprendizaje ymediador de la cultura social.
PRESENTACIÓN
En la actualidad es muy frecuente utilizar, en el marco de la reflexión curricular, expresiones
como éstas: enseñanza centrada en procesos, evaluación procesual, intervención
psicopedagógica para el desarrollo de procesos, currículum centrado en procesos, estrategias
de aprendizaje para desarrollar procesos... Pero muy a menudo este desarrollo de procesos
serealiza sólo de manera indirecta o bien porque los procesos no están bien identificados o
porque se parte de tareas orientadas a la solución de problemas en lugar de tareas orientadas
al desarrollo de procesos cognitivos (capacidades, destrezas y habilidades) y afectivos
(valores y actitudes) propios del sujeto que aprende. De otro modo nos movemos en el
terreno de lo equívoco y ambiguo.
Por otrolado en el marco de las Reformas Educativas Iberoamericanas actuales existe un
importante desarrollo del paradigma cognitivo y sus teorías subyacentes, con conceptos tales
como objetivos verticales por capacidades, objetivos transversales por valores, aprendizaje
constructivo y significativo, aprender a aprender, evaluación por procesos,... Pero estas
reflexiones cuando llegan a la práctica seconcretan en modelos conductistas, con diseños
curriculares centrados en lo observable, medible y cuantificable, a partir de actividades
orientadas al aprendizaje de contenidos como formas de saber o al aprendizaje de métodos
como formas de hacer. En numerosas Reformas Educativas se parte de la definición de
currículum: qué, cuándo y cómo enseñar y qué, cuándo y cómo evaluar (Coll, 1987) que
genera enla práctica modelos curriculares conductistas, al confundir currículum con
programación, olvidar el para qué (objetivos) y reducir éstos a meros contenidos.
En el primer caso los contenidos actúan de hecho como objetivos, en el marco de la Escuela
Tradicional y en el segundo supuesto actúan los métodos como objetivos, en el marco de la
Escuela Nueva o Activa. Desde esta doble perspectiva unaenseñanza centrada en procesos
se reduce a meras técnicas de estudio para aprender contenidos (Escuela Clásica) o al
aprendizaje de meros procedimientos o formas de hacer (Escuela Activa). Y en ambos casos
se da por supuesto (lo cual es mucho suponer) que de ese modo se desarrollan procesos
cognitivos y afectivos. No obstante hemos de reconocer que se pueden desarrollar, de
manera indirecta, algunosprocesos. ¿Y por qué no de una manera directa por medio de
contenidos y métodos?
Para ello es necesario reconducir, integrar y explicitar algunos conceptos básicos tales como

currículum, aprender a aprender, estrategias cognitivas y metacognitivas, funciones del
profesor como mediador del aprendizaje, inteligencia potencial y real, capacidades - valores
potenciales y su actualización y...