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Dra. Celina Prez Alvarez M.Sc .Pedro Pablo Recio Molina Lic. Ivn R. Alfonso Prez I.S.P Enrique Jos Varona Entre las definiciones ms recientes sobre la Didctica est la que plantea que es unas de las ciencias de la educacin, cuyo objeto de estudio es el proceso docente- educativo dirigido a resolver la problemtica que se le plantea a la escuela. Alvarez de Zayas, (1996).Esta definicin surge desde la posicin que la considera una disciplina cientfica independiente, aunque relacionada con la Pedagoga. La Didctica de la Geografa, aparece como resultado que la Didctica General no puede enfrentar directamente las particularidades concretas de la enseanza y aprendizaje de las asignaturas, en este caso, de la Geografa. O sea, que las regularidades generales de laDidctica se manifiestan en ella de manera especfica al enfrentar el problema, el objeto y el mtodo de investigacin de la ciencia geogrfica, aspectos esenciales de diferenciacin entre ambas. Al mismo tiempo entre la Didctica General y las didcticas especiales, existe una relacin mutua, pues estas ltimas son base del desarrollo de la primera, que al generalizar los resultados, se instituye a suvez, base de las didcticas especiales. Cabe destacar, que la consideracin de la Pedagoga como nica ciencia de la educacin, una de la posiciones respecto a su relacin con la Didctica, concibe a esta ltima, su brazo instrumental concepcin que transita hacia las didcticas especiales ,limitando su objeto. Lothar Klingberg,(1972), diferencia tres fases en el proceso evolutivo de las didcticasespeciales, considerando, que en la primera fase del desarrollo, estn muy estrechamente unidas la teora general y la especial de la enseanza. La Didctica de la Geografa, como las del resto de las asignaturas, surgi en el proceso de la aplicacin de los principios didcticos generales y otros presupuestos. Los problemas de la lgica cientfica, propios de la geografa y otras ciencias, constituan apndicespoco diferenciadores. La teora general y la especial, en la segunda fase, se caracterizan ante todo, por el afianzamiento de las didcticas especiales como disciplina de las ciencias de la educacin. La relacin entre estos dos niveles de la didctica, no se reduce a la aplicacin de lo general - especial, pues el rpido desarrollo de las ciencias matemtica, ciberntica, sociologa, geografa, etc., haceque penetren nuevos problemas cientficos en las ciencias de la educacin, y que necesariamente se manifieste en ellos, una interna diferenciacin, con el riesgo de un desarrollo por separado, desatendiendo el fundamento educativo general de todos los problemas y disciplinas, de la teora de la enseanza y el aprendizaje. La tercera fase coexiste con la segunda, manifestndose en ella a un nivelsuperior, una unidad terico - cientfico de la didctica general y especial, que ya bien diferenciada esta ltima, enfrentan cuestiones comunes, conocimientos generales, tareas, etc., mucho ms relacionadas con las dems didcticas especiales y con la didctica general. Esto es manifestacin de la tendencia general de la ciencia integracin - diferenciacin, y de la necesidad de que cada asignatura contribuya a laformacin del hombre para la vida, mediante el abordaje de lo que resulta comn, elemental y bsico para ello. La Didctica de la Geografa, segn G.Barraqu,(1991), es un componente del sistema de las ciencias pedaggicas, y como ciencia particular, constituye la teora de la enseanza y de la educacin, que se manifiesta a travs del proceso de aprendizaje geogrfico en la actividad docente terico - prcticade las asignaturas geogrficas. L.M Pancheshnikova (1989), define la Metodologa de la enseanza de la Geografa, como una de las ciencias pedaggicas, cuyo objeto fundamental de estudio es el proceso social de la enseanza de las diferentes ramas de la Geografa y de algunas ciencias afines. Destaca adems que si bien la Didctica pone de manifiesto las regularidades generales de la educacin , stas...