Docencia en Sincronización de Procesos con JBACI y tutorización Mediante Mensajería Instantánea

Docencia en Sincronización de Procesos con JBACI y tutorización Mediante Mensajería Instantánea

Resumen
En este artículo se pretende recoger la experiencia realizada en la asignatura “Sistemas Operativos” de segundo curso de Ingeniería Técnica en Informática de Gestión, impartida en la Escuela Politécnica Superior de Orihuela de la Universidad Miguel Hernández. En concreto la experiencia seha realizado sobre la parte del temario de la asignatura que cubre los conceptos de concurrencia, exclusión mutua y sincronización de procesos.
La utilización de las nuevas tecnologías no garantiza unos mejores resultados en el aprendizaje de los alumnos. Lo que sí desempeña un papel crucial en la obtención de buenos resultados es, especialmente, la forma en la que la tecnología es puesta enpráctica y utilizada [9].
Con este ejemplo proponemos una metodología para la inclusión de las nuevas tecnologías en el aula, en los seminarios y en las tutorías, cuyos objetivos principales son intentar garantizar un buen rendimiento en las prácticas de la asignatura así como obtener una mayor motivación del alumnado, una mejor comprensión de los conceptos teóricos y un uso planificado y guiado en elproceso de enseñanza-aprendizaje.
Para conseguir dichos objetivos se ha puesto en marcha, siguiendo la planificación de dicha metodología, el uso en el aula de una herramienta que simula el efecto de los semáforos, los monitores y la sincronización de procesos llamada JBACI (Java Ben-Ari Concurrent Interpreter)[1]. Adicionalmente, se han propuesto prácticas internas a un grupo de alumnos pararealizar la implementación en JBACI de numerosos problemas de concurrencia y sincronización.
1. Introducción
Informes recientes han puesto el énfasis en la importancia de las tecnologías digitales para dar respuesta a los antiguos y recientes problemas de la educación [8], pero no siempre tienen suficientemente en cuenta la compleja realidad que la circunda. De este modo es posible identificardos grandes formas de concebir la utilización de estas tecnologías como factor de innovación educativa. La primera se caracteriza por centrar gran parte del interés y la atención en los sistemas informáticos. La segunda, por situar la problemática de la mejora de la educación en el conjunto complejo de factores que configuran las situaciones de enseñanza y el aprendizaje, que, o se transforman deforma paralela e interactiva, o inhiben la propia innovación.
Al inicio del curso se realizó una encuesta a los alumnos sobre los conocimientos previos necesarios para abordar sin dificultad ciertos aspectos prácticos de la asignatura. Esta encuesta mostró un perfil en el alumnado con conocimientos demasiado superficiales de programación en C, tanto en entornos Unix-like (como puede ser Linuxutilizando las normas POSIX) como en entornos Windows (usando el API Win32). También se descubrió que el porcentaje de alumnos que había instalado Linux en casa alguna vez era bajísimo y mucho menor el que lo utilizaba habitualmente. Adicionalmente, en las aulas disponibles para prácticas se encontraba instalado únicamente Windows. Además, cierta parte del alumnado estaba más interesado en aprenderLinux como simples usuarios, aunque avanzados, que en “perder tiempo” con la teoría de los Sistemas Operativos, ya que a su modo de ver “nunca” se iban a encontrar con la necesidad de poner en práctica dichos conocimientos, bien como diseñadores o como programadores de sistemas. La desmotivación del alumnado estaba bien presente.
Nuestra intención inicial era desarrollar las prácticas de laasignatura relativas a concurrencia y sincronización de procesos, en C con las normas POSIX y pensamos que dicha aproximación es recomendable para esta asignatura si el perfil del alumnado lo permite. A parte de las carencias técnicas, se observó cierta pasividad en los alumnos respecto a la participación en el aula y la motivación en general; este comportamiento provoca la falta de “feedback” hacia el...