docencia

CAPÍTULO I
CURRÍCULUM, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN

1.1 ALGUNOS PUNTOS DE PARTIDA PARA LOS INVESTIGADORES CONTEMPORÁNEOS DEL CURRÍCULO

En principio se hace un planteamiento de cuestiones críticas puesto que las cuestiones sobre el currículum no se presentan de manera que se hagan accesibles a la investigación curricular cooperativa, auto reflexivo y socialmente crítica.

El enfoquecooperativo, requiere la organización de comunidades de investigadores comprometidos en el perfeccionamiento del curriculum mediante la investigación sistemática y el establecimiento de una agenda de investigación compartida, en una serie de etapas.

Primera etapa de análisis:

Algunas cuestiones de principio que formula cuestionamientos como:

¿Cuál es la historia de la situación?
¿Cuáles sonlas historias de las personas implicadas?
¿Cómo se han constituido los valores e intereses de los implicados?
¿Qué valores y tradiciones son importantes para comprender la situación y qué valores y tradiciones consideran importantes los interesados?
¿Cuál es la disposición de los grupos e intereses en conflicto en y en torno a la situación?, ¿en dónde se manifiesta la oposición?
¿Qué formasadopta la oposición entre grupos e intereses
¿Qué formas y pautas de reproducción y transformación social funcionan, cómo se estructuran y cómo se relacionan con los procesos de estructuración de la sociedad?
¿Qué formas de resistencia se hacen patentes en la situación del lenguaje y del discurso, en las relaciones sociales y en la organización y en la acción y práctica?, ¿hasta qué punto estasformas de resistencia son conscientemente antihegemónicas?
¿Cuáles son las correspondencias y faltas de correspondencia entre teoría y práctica en la situación, cuáles son consideradas significativas y por quién?
¿Qué metateorías subyacen a las descripciones y explicaciones de las relaciones entre teoría y práctica en la situación?

Segunda etapa del análisis:

Un posible marco para caracterizalas perspectivas en conflicto sobre los temas del currículum: Las situaciones cotidianas permite a las personas expresar su opinión sobre el currículum, lo que permite describir como se relacionan entre sí los diversos puntos de vista sobre un tema concreto y comprender algunos malos entendidos de cuando las personas trabajan en grupo; por lo cual la aclaración de las áreas en que se está deacuerdo y en desacuerdo pueden ayudar a trabajar para alcanzar consensos y establecer marcos comunes de valores y comprensión dentro de una comunidad crítica, el marco sólo proporciona un punto de partida.

Del análisis a la acción:

Efectuado el reconocimiento inicial de la situación se puede empezar a identificar posibles vías de actuación. A través del proceso es necesario no sólo recogerpruebas sobre la naturaleza y efectos de las acciones emprendidas sino mantener también el proceso de reflexión.

La creación de nuevas formas de estudiar y transformar el curriculum mediante la elaboración crítica de la teoría del curriculum es el reto que se plantea a la teoría del curriculum.

1.2 EL MAESTRO: ¿UNA SUERTE DE OBDUSMAN?

La educación: un derecho humano. Una aproximación ala idea del maestro como alguien a quien compete el papel histórico, político y cultural de proteger a su pueblo impone ubicar las esferas donde tiene lugar el quehacer docente: el ámbito general de la sociedad, la esfera institucional del sistema educativo y el microcosmos del aula, donde se da la cotidianidad del acto educativo.

El artículo 26 de la Declaración plantea que toda personatiene derecho a la educación, y que la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales. Los artículos 27, 28 y 29 consagran diversos derechos que se relacionan con la educación.

La educación como derecho y el quehacer educativo como el espacio-tiempo por excelencia de la lucha por...