docencia

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
FACULTAD DE LENGUAS



NOMBRE DEL PROFESOR: Esthela Ramírez



INTEGRANTES: Vladimir Alcibíades Acevedo Barrera
Jessica Jazmìn Esquivel Beltràn





MATERIA: Lingüística General




ENSEÑANZA DE ASPECTOS CULTURALES EN ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA



PROYECTO FINALÍNDICE






Planteamiento del problema


Marco Teórico


Metodología


Conclusiones


Referencia















INTRODUCCIÓN

El Centro de Enseñanza para Extranjeros (CEPE) en sus cursos de español proporciona al estudiante extranjero el conocimiento lingüístico necesario para comunicarse en una sociedad hispanohablante.
El taller que se propone tienecomo objetivo crear un espacio para reflexionar sobre aspectos socioculturales de la lengua meta. En él se intenta alertar al estudiante sobre los valores pragmáticos y sociolingüísticos de las expresiones, sobre los niveles de la lengua y las diferentes posibilidades de las expresiones. De esta forma se intenta lograr que aumenten su competencia sociocultural.
Algunas interrogantes que seplantean son:
¿Qué problemas enfrenta el estudiante extranjero en situaciones de interacción o comunicación fuera del salón de clases?
¿Cómo resuelve estos problemas?
¿Qué clase de actividades debe promoverse en el salón de clases para informar al alumno y hacerlo reflexionar sobre estos aspectos?

MARCO TEÓRICO
Para resolver a los cuestionamientos se necesitan las aportaciones de Aston (1995) yHall (1993).
El primero habla sobre la importancia del conocimiento esquemático para la adquisición de una segunda lengua. El segundo plantea la idea de incorporar, al aprendizaje de una segunda lengua, una perspectiva de interacción sociocultural y el estudio de las prácticas orales.


LOS ESQUEMAS Y LA PEDAGOGÍA

Al analizar las relaciones entre la lingüística de corpus y la pedagogía,Aston observa que el punto básico entre estas ciencias coinciden en que ambas asumen una visión esquemática e idiomática de competencia y uso de la lengua.

La recuperación de trozos memorizados producidos como un todo explica la selección y la fluidez del nativo. En el caso de la fluidez como nativo, esta recuperación permite que grandes segmentos sean producidos como unidades únicas.

Todolo anterior hace ver la importancia de ayudar al estudiante de español en ambiente de inmersión a formar un conocimiento esquemático que le permita comunicarse con propiedad y fluidez en el medio en el que se desenvuelve habitualmente.






LAS PRÁCTICAS ORALES

Las prácticas orales son los momentos de interacción cara a cara, marcados culturalmente, por los cuales un grupo de personaslogra, en conjunto, crear, recrear y mantener o modificar su historia colectiva o vida diaria.

El concepto de práctica oral deriva de diversas fuentes. Està ligado a la noción de evento de habla (Hymes, 1974, apud Hall, 1993), ritual secular (Moore y Myerhoff, 1977 apud Hall, 1993). También està incrustado en una teoría particular de adquisición y socialización de lenguaje (Vygostky, 1978,apud Hall, 1993).

Hymes (1974) define el evento de habla como una forma de habla contextual por el conocimiento social traída al evento, compartida por los participantes y que convencionaliza hasta cierto grado la producción local del evento. Hall concibe las prácticas orales como similares a los eventos de habla por que ambos se refieren a momentos de interacción cara a cara, limitados temporaly espacialmente y marcados por un grupo de recursos lingüísticos y paralingüísticos.

El concepto de práctica oral se relaciona con el proceso de adquisición de lengua porque se considera que la habilidad para participar como miembro competente en las prácticas de grupo se aprende a través de la experiencia y las repeticiones con los miembros del grupo.

La propuesta de Hall presenta dos...