Docencia

2. MARCO TEÓRICO
Las publicaciones de las dos últimas décadas han enfocado la enseñanza, el aprendizaje y la valoración hacia una instrucción centrada en el alumno. A pesar de los grandes avances, hoy día, aún no existe una teoría única que responda todos los cuestionamientos acerca de cómo debe ser la enseñanza de una lengua extranjera. Cada teoría hace aportes muy importantes. En el presentetrabajo se propone una enseñanza holística como uno de los enfoques más apropiados; ya que existen momentos en la enseñanza que requieren ser reforzados mediante un enfoque estructuralista. Algunos aspectos del aprendizaje del lenguaje pueden necesitar de condicionamiento; mientras que otros requieren de un proceso cognitivo significativo. También podría hablarse de otras áreas que se benefician deun proceso educativo que haga énfasis en la enseñanza centrada en el alumno como persona física, cognitiva y primordialmente emocional. Sin dejar de mencionar la enseñanza que se fundamenta en la construcción del conocimiento por parte de un alumno totalmente participativo de los procesos de enseñanza, aprendizaje y valoración y, por último, el modelo que propone la enseñanza involucrando alalumno como un ser que actúa sobre su entorno social. No existe tampoco un método único que satisfaga las necesidades del estudiante y del profesor de idiomas. Por ello, se recomienda un enfoque ecléctico basado en una teoría de enseñanza personalizada; es decir, que el profesor, fundamentándose en su conocimiento de las teorías de enseñanza y las formas como sus alumnos aprenden la lengua meta,además de sus experiencias en el aula, desarrolle su propio enfoque y lo adapte a las necesidades de sus alumnos. Brown (1980) nos enfatiza este punto al decirnos: cada persona es única y las clases de idiomas pueden celebrar esta unicidad.. Al desarrollar una teoría de enseñanza personalizada, el profesor se sitúa ante dos perspectivas: la primera, su propia directriz sobre la cual basar sus procesosde

instrucción; la segunda, la gran ventaja de estar ante la oportunidad de practicarla, la cual, mediante una enseñanza reflexiva, le ofrece la alternativa de mejorarla.

La enseñanza no puede ser separada del aprendizaje. Brown (1980. p.7) enfatiza que es la enseñanza la que debe guiar y facilitar el aprendizaje; al capacitar al estudiante a aprender
estableciendo las condiciones deaprendizaje .

Una teoría de enseñanza debe estar en armonía

con la comprensión de las fortalezas y debilidades del aprendiz, así como del contenido en el que se ha de trabajar; dentro de un escenario de clase relajado y amistoso; Todos ellos, marcan el inicio de un encuentro en un día especial, con unos estudiantes especiales que construyen juntos el interesante mundo del aprendizaje de unasegunda lengua. La evaluación del aprendiz; por su parte, debe integrarse al proceso enseñanzaaprendizaje como un proceso producto del diálogo; de la comprensión; de la formación; de la retroalimentación; de la mejora; de la reflexión y del crecimiento intelectual y personal de los participantes. Una evaluación independiente, comprometida, cualitativa, práctica, democrática, procesual y participativa(Santos Guerra, 1999 págs 369-390). Una aclaratoria de términos es importante al momento de hablar de evaluación y valoración. La lengua inglesa utiliza estos vocablos para referirse a la valoración:
Assessment, Performance-Based Assessment, Direct and Indirect Assessment, Alternative Assessment, Appraisal y Accountability,

entre otros. Podría decirse que, en la educación y en el lenguajecotidiano, en Inglaterra se utiliza el término valoración como sinónimo de evaluación (Rowntree, 1977, p 6); mientras que, en los Estados Unidos, algunos autores hablan sólo de valoración; y otros, los alternan como sinónimos. El uso de los términos todavía es ambiguo y, probablemente por algunos años más seguirá siendo tema de discusión; por ello, con la finalidad de profundizar en el tema, a...