Docencia

Sobre la razón y la libertad.



El texto de milis analiza estos planteamientos, para ubicarnos intelectualmente

en la sociedad, con la finalidad de que pensemos hasta dónde somos consientes

de nuestros actos, hasta dónde podemos razonar libremente y qué

consecuencias tiene todo esto en nuestra vida social, laboral y privada.



En la actualidad los hombres buscan en todas partessaber dónde están, a

dónde van y qué pueden hacer – si es que pueden hacer algo- sobre el presente

como historia y el futuro como responsabilidad. Esas preguntas no puede

contestarlas nadie de una vez por toda, cada época da sus propias respuestas.

Pero precisamente ahora hay una dificultada para nosotros. Estamos a fines de

una época y tenemos que buscar nuestras propiascontestaciones. “Estamos al

final de la que se ha llamado Edad Moderna. Así como la edad antigua fue

seguida de varios siglos de predominio oriental, que los occidentales llamaron,

con sentido provisional, la Edad Media o Edad del Oscurantismo, así ahora la

Edad Módena o Edad del Oscurantismo, así ahora la Edad Moderna Empieza a

ser seguida por una edad posmoderna. Quizás podamos llamarlela Cuarta

Época.











Los profesores como intelectuales transformativos.



La categoría de intelectual resulta útil desde diversos puntos de vista.

En primer lugar, ofrece una base teórica para examinar el trabajo de los docentes

como una forma de tarea intelectual, por oposición a una definición del mismo

en términos puramente instrumentales o técnicos. Ensegundo lugar, aclara los

tipos de condiciones ideológicas y prácticas necesarias para que los profesores

actúen como intelectuales. En tercer lugar, contribuye a aclarar el papel que

desempeñan los profesores en la producción y legitimación de diversos

intereses políticos, económicos y sociales a través de las pedagogías que ellos

mismos aprueban y utilizan.



Al contemplar a losprofesores como intelectuales, podemos aclarar la

importante idea de que toda actividad humana implica, alguna forma de

pensamiento. Ninguna actividad, por rutinaria que haya llegado a ser, puede

prescindir del funcionamiento de la mente hasta una cierta medida. Este es un

problema crucial, porque al sostener que el uso de la mente es un componente

general de toda actividad humana,exaltamos la capacidad humana de integrar

pensamiento y practica al hacer esto ponemos de relieve el núcleo de lo que

significa contemplar a los profesores, como profesionistas reflexivos de la

enseñanza.







El docente como profesional reflexivo.



La idea profesional reflexivo que ha desarrollado SCHON trata justamente de

dar cuenta de la forma en que los profesionalesse enfrentan aquellas

situaciones que no quedan resueltas disponiendo de repertorios técnicos; aquel

tipo de actividades que, como la enseñanza se caracterizan por actuar sobre

situaciones que son inciertas, inestables, singularmente y en las que hay

conflictos de valor. Para ello, parte SCHON de la forma en que habitualmente

se realizan las actividades espontáneas de la vidadiaria distinguiendo entre

conocimiento en la acción y reflexión en la acción.



Cuando el fenómeno en el que se enfrenta elude las categorías ordinarias del

conocimiento en-la-practica, presentándose como único o inestable, el

profesional puede hacer emerger y criticar su comprensión inicial del

fenómeno, construir una nueva descripción del mismo y probarla mediante un

experimentosobre la marcha.



En ocasiones llega a una nueva teoría del fenómeno al articular un presentimiento que tenia sobre él.











Propuesta de formación del eje metodológico de la licenciatura en educación.



La propuesta de formación del eje metodológico, pretende contribuir a

favorecer el desarrollo de un profesional de la educación responsable, critico

y...