Docente estratégico

02. MONEREO

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Ser un docente estratégico: cuando cambiar la estrategia no basta
CARLES MONEREO1, ANTONI BADIA2, GILDA BILBAO3, MARIA CERRATO4 Y CRISTA WEISE4
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Universidad Autónoma de Barcelona; 2Universitat Oberta Catalunya; 3 Universidad el Desarrollo, Chile; 4Universitat Ramon Llull

Resumen
El artículo que presentamos responde a una doble finalidad.Por una parte nos proponemos ampliar el marco conceptual que fundamenta la noción de docente estratégico con el fin de hacerlo más explicativo y ayudar a entender mejor las dificultades de los profesores cuando deben enfrentarse a situaciones conflictivas desestabilizadoras a distintos niveles (conceptual, estratégica y emocionalmente). Para ello, en la primera parte definimos y caracterizamos lasnociones de identidad y self del profesor, así cómo la noción de incidente crítico, un dispositivo óptimo para poder acceder al self del profesor. En la segunda parte presentamos un estudio de caso, de carácter descriptivo, sobre las relaciones entre la identidad y el self de dos profesores universitarios. Los resultados obtenidos en este estudio evidencian el grado de coherencia existente entrelas características de la identidad del profesor y su actuación docente real (self). Por otra parte el estudio presenta evidencias de cómo actúan los profesores ante incidentes críticos y como cambian para ajustarse a la situación conflictiva. Finalmente se plantean las potencialidades y limitaciones del uso de incidentes críticos en calidad de instrumento metodológico para la investigación en estecampo de estudio y también en la formación del profesorado. Palabras clave: Identidad, self, estrategias de enseñanza, incidentes críticos, formación del profesorado.

Being a strategic teacher: When changing strategies is not enough Abstract
The purpose of this paper is two-fold: on the one hand, our aim is to expand the conceptual frame on which the notion of strategic lecturer is based inorder to make it more explicative and to help understand teachers’ difficulties when they must face conflictive and unsettling situations at different levels (conceptual, strategic and emotional). In the first part we define and characterise the concepts of teachers’ identity and self together with critical incident, which is optimum to reach the teacher’s self. In the second part, we present adescriptive case study dealing with the relationships between the identity and self of two university teachers. The results obtained in this study demonstrate the existing level of coherence between the characteristics of the teacher’s identity and his/her real teaching performance (self). On the other hand, the study presents evidence on how teachers act when faced with critical incidents and howthey change to adjust to the conflict situation. Finally, we address the potential and limitations of using critical incidents as a methodological research tool in this study field and in teacher training. Keywords: Identity, self, teaching strategies, critical incidents, teachers training.

Correspondencia con los autores: Carles Monereo. Dep. Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación.Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Autónoma de Barcelona. Campus de Bellaterra. 08193 Barcelona. Tel.: +34 935812103. E-mail: carles.monereo@uab.cat
© 2009 Fundación Infancia y Aprendizaje, ISSN: 1135-6405 Cultura y Educación, 2009, 21 (3), 000-000

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Cultura y Educación, 2009, 21 (3), pp. 0-0

Introducción En la literaturaespecializada sobre enseñanza estratégica –Strategic Instruction– (por ejemplo Gaskins y Pressley, 2006) se considera que un docente es estratégico si está en condiciones de ajustar, de manera deliberada, sus prácticas al contexto de cada materia (objetivos, contenidos, alumnos, recursos, competencias personales, etcétera) y más específicamente, si es capaz de auto-regular sus acciones frente a demandas...