docente

Experiencias en el aprendizaje del conocimiento práctico en un Profesorado de Enseñanza Básica . Descripción y Reflexión de figuras prevalentes.
Por: María Elvira Giménez
                                                                          
                         En los  últimos 10 años la preocupación acerca de las prácticas docentes ha sido un tema  vital en  el sistema educativo.La magnitud de esta evolución en un período corto  ha provocado efectos tales como negar el valor formativo del trayecto de escolarización superior, sobredimensionando la construcción del oficio en la institución escolar, o colocar  demasiada expectativas sobre la situación de prácticas, como situación de aprendizaje, ya sea  por magia  , o  considerar que se aprende el  oficio por imitación. Enlos discursos  docentes en ejercicio siguen valorando, y justificando su actuación  en relación  a  las practicas  de enseñanza .
                      La  socialización profesional durante  la formación en instituciones de desempeño docente constituye  una situación privilegiada y potencialmente formativa  en tanto conocimiento sobre el docente en su formación. Para ello es necesario crear losespacios de reflexión y estudio  acerca  del seguimiento de las prácticas desde las significaciones de los sujetos que son parte del proceso formativo , con  interrogantes que nos permitan orientar la formación  desde especificidades referidas al nivel para el que se forma , los contextos en los que se instalan, las proyecciones que se realizan de la práctica en esas condiciones .                       El  reconocimiento  y  comprensión de   las condiciones del trabajo docente en las escuelas, nos permitirá crear situaciones  de diálogo y cooperación  entre las instituciones de formación y  las de socialización profesional para abordar  dicotomías entre el mundo de  la  formación  y el mundo del trabajo .  En el momentos como  los que estamos  viviendo se agudiza  por  la falta de inserción laboral delos recientes  egresados, o se complejiza su ingreso en formatos de “la calidad en el producto” y justificados  en  circuitos discursivos y legales    de culpabilidades y exclusión.
               En la mayoría de los casos en  las escuelas no se gesta  un proyecto  conjunto donde por los menos se expliciten   los fines de la formación las dimensiones del trabajo, sino que se acepta la presenciade  alumnos de prácticas, no como actividad formativa propia de la escuela, sino por  respeto a la decisión individual de profesores concretos  que  deciden aceptar la presencia en sus clases  de alumnos de práctica. “Tomar la escuela como unidad de formación , protagonista y responsable de las prácticas de enseñanza puede contribuir a superar el tradicional individualismo que ha caracterizadoel aprender a enseñar.” (Zeichner , 1992)
             El trabajo propone  describir la experiencia  de los conocimientos de práctica docente  que los estudiantes  adquieren en los  procesos de formación , tal como la inclusión a las instituciones de desempeño, porque es el mismo escenario educativo el que promueve nuevos aprendizajes. Es necesario captar las vivencias saberes y sentimientos quelos practicantes construyen en la institución de práctica docente para caracterizar el aprendizaje del conocimiento profesional, en tanto es personal, experiencial y contextual. La propuesta  presenta    un doble trayecto  :  la palabra normativa  representada por los contenidos mínimos del plan de estudio del profesorado de enseñanza básica , y  las voces   de los sujetos de   la práctica,  apartir de los registros de entrevistas semi estructuradas, tomadas posteriormente a la inserción en los ámbitos de desempeño docente a dos alumnas de cada curso  de la carrera,  en el marco de una investigación  acerca  de la construcción del conocimiento práctico .
                        Las imágenes, metáforas, valoraciones y vivencias que surgen    de los discursos, nos dan...