docente

 La conformación de un nuevo oficio, trabajo en equipo, practica reflexiva, sensibilidad con el conocimiento, etc. Llamado practica docente, este aparece en un momento de crisis donde los profesores aceptan los nuevos retos por el temor de ser rechazados por la sociedad dual que exige cada ves mas, al igual que por interés del aprendizaje y de enseñar. Decidir es la incertidumbre y actuar es laurgencia es la forma de caracterizar la experiencia de los profesores, pues así como lo menciona Freud el alumno se resiste al saber y a la responsabilidad. La experiencia, el pensamiento y las competencias de los profesores son objeto de numerosos trabajos, inspirados en la ergonomía y la antropología cognitiva, la psicología y la sociología del trabajo, el análisis de las prácticas.

Conocerlas competencias profesionales favoreciendo a las que surgen actualmente y sobre las cuales ha propuesto una interesante síntesis para la escuela elemental. Se busca que se haga hincapié en lo que cambia y, por consiguiente, en las competencias que representan un horizonte, más que una experiencia consolidada.

Las instituciones de formación inicial y continua tienen necesidad dereferenciales para orientar sus programas, los inspectores los usan para evaluar a los profesores en ejercicio y pedir explicaciones. sino simplemente ofrecer un pretexto y un hilo conductor para construir una representación coherente del trabajo del profesor y de su evolución. Esta representación no es neutra. No pretende dar cuenta de las competencias del profesor de hoy en día. Más bien describe unfuturo posible.

En un periodo de transformación, agravado por una crisis de las finanzas y de las finalidades de la escuela, no se sabe muy bien de dónde venimos ni adónde vamos. Así pues, lo importante es descubrir la pólvora y algo más. Sobre temas de está índole, el consenso no es ni posible, ni deseable. Cuando se busca la unanimidad, lo más inteligente es seguir siendo muy abstracto ydecir, por ejemplo, que los profesores tienen que dominar los conocimientos que enseñan, ser capaces de impartir cursos, conducir una clase y evaluar. Si nos limitamos a las formulaciones sintéticas, aun que la profesión del docente consiste también, en conducir la progresión de los aprendizajes o implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.

En lo anterior podemos encontrardiferencias en cuanto a la manera de utilizarlas, ejemplo:

Hacer regularmente controles escritos (pedagogía frontal)
Apoyo integrado y otras formas de diferenciación, para evitar que las diferencias no se acentúen, es otra forma, más innovadora (evaluación formativa)

Cada elemento de un referencial de competencias puede, remitir bien a prácticas más selectivas y conservadoras, o a prácticasdemocratizadoras e innovadoras.

Un trabajo profundo de las competencias consiste en:

. Relacionar cada una con un grupo delimitado de problemas y de tareas.

. Clasificar los recursos cognitivos (conocimientos, técnicas, habilidades, aptitudes, competencias más específicas) movilizados por la competencia.

No existe un modo neutro de hacer este trabajo, puesto que lamisma identificación de las competencias supone opciones teóricas e ideológicas. Como ejemplo esta Ginebra que ha sido objeto de varias negociaciones entre la autoridad escolar, la asociación profesional, los formadores y los investigadores. Surge de una administración pública es la garantía de una mayor representatividad que la que tendría un referencial construido por una sola persona, estereferencial ha perdido un poco en coherencia, en la medida en que resulta de un compromiso entre varias pensamientos de la práctica y las competencias.

No significa que esta división esté consensuada en el seno del cuerpo docente, no se hallarían tan sólo en el contenido, sino en la misma oportunidad de describir las competencias profesionales de forma metódica. Nunca resulta inofensivo poner en...