docente

EL PROBLEMA DE LA TRANSPOSICIÓN EN LA
ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA:
¿Y SI LA TRANSPOSICIÓN FUESE EL PROBLEMA?
Francisco RODRÍGUEZ LESTEGÁS
lestegas@lugo.usc.es
Universidad de Santiago de Compostela

INTRODUCCIÓN
Con demasiada frecuencia se piensa que entre los saberes producidos por los científicos y los enseñados por los profesores existe solamente una diferencia de grado; el
conocimientoescolar deriva del saber científico a través de un proceso de simplificación, reducción, vulgarización y adaptación que respeta lo esencial de este último. Nos
encontramos ante una concepción de la enseñanza academicista y transmisora, que niega la necesidad de la didáctica y que refleja una profunda ignorancia del funcionamiento de las instituciones escolares, del pensamiento de profesores yalumnos, del proceso
de generación del conocimiento científico y de la historia de las disciplinas escolares.
Frente a este mito, tan profundamente arraigado, es preciso pensar y teorizar la enseñanza de las ciencias sociales desde una perspectiva muy diferente, que enfatice las
marcadas disparidades existentes entre el saber que la ciencia produce y el que se enseña en la escuela. Centrándonos enel caso de la enseñanza de la geografía y siguiendo
a AUDIGIER (1988), señalaremos a continuación algunas de ellas.

CONOCIMIENTO GEOGRÁFICO CIENTÍFICO Y CONOCIMIENTO GEOGRÁFICO
ESCOLAR, DOS SABERES MUY DIFERENTES
Por un lado, y desde el punto de vista estrictamente temporal, es fácil constatar que
el conocimiento suele enseñarse en la escuela mucho después de su elaboración en el
entornocientífico. Una simple confrontación entre las publicaciones que recogen los
resultados de las investigaciones geográficas que se desarrollan en nuestro país y los
libros de texto de Geografía de mayor difusión en nuestro sistema escolar (RODRÍGUEZ LESTEGÁS, 2004) pone de evidencia el notable desfase cronológico de la enseñanza en relación con la investigación, entre otros factores porque lasnovedades cien-

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tíficas tardan en ser incorporadas al discurso escolar en los niveles educativos anteriores a la universidad y, cuando lo logran, suelen aparecer desdibujadas en un confuso
entramado en el que se mezclan las antiguas concepciones con las teorías más recientes (CAPEL y otros, 1983).
Además, tampoco existe la seguridad de que la geografíaque enseñamos provenga
únicamente de las diversas geografías científicas, incluso profundamente transformadas, dado que los saberes presentes en la enseñanza de la geografía ofrecen muy variadas fuentes, de las cuales la ciencia homónima es simplemente una más. En efecto, basta consultar cualquier libro de texto para averiguar que la mayoría de los documentos
de trabajo proceden de informes,anuarios, prensa escrita, obras de divulgación, manifiestos de diversa índole y otras fuentes que poco o nada tienen que ver con la geografía de los expertos, y que, por lo tanto, carecen de legitimidad científica (AUDIGIER,
1997a; AUDIGIER, CRÉMIEUX y TUTIAUX-GUILLON, 1994; FERRAS, CLARY y
DUFAU, 1993; KNAFOU, 1997).
De otra parte, el conocimiento científico es el producido en las instancias queconfiguran la comunidad científica e investigadora y, como tal, inscrito en un sistema de validación, comunicación, publicación y crítica interna y externa que le asegura el reconocimiento de “verdadero”. En cambio, el conocimiento escolar reúne aquellos saberes
que, en un momento y lugar determinados, se consideran útiles para la formación de
personas que, en principio, no van a ser especialistasni productores de nuevos conocimientos en las disciplinas correspondientes. En este sentido, la contribución de la geografía, junto con la historia, reposa sobre la transmisión de una determinada interpretación del pasado y del presente que facilite la construcción y difusión de una representación común del territorio, de la forma en que ha sido ocupado y aprovechado, de los
símbolos y...