docente

CULTURA, INTELIGENCIA Y FRACASO ESCOLAR.
UNA TRÍADA DE COMPLEJO ABORDAJE EN LA PRÁCTICA DOCENTE
Susana Beatriz Gareca
Especialista en Didáctica, Argentina

1.

INTRODUCCIÓN
El análisis de las relaciones entre cultura, inteligencia y fracaso escolar es de larga data en el

campo de las ciencias psicológicas y de la educación.
No obstante el avance en las investigaciones, dichasrelaciones siguen siendo polémicas,
conflictivas y de difícil abordaje a la hora de materializar la práctica docente.
Actualmente siguen teniendo vigencia, sobre todo en las representaciones sociales de los docentes,
las conclusiones conservadoras de algunas teorías, que responsabilizan al alumno y su contexto familiar, de
sus dificultades de aprendizaje y “fracaso escolar”.
Hablar de “fracasoescolar” de los “niños problema” es ya expresar un juicio de valor, sesgado por
una ideología que lleva inevitablemente a la discriminación y segregación de un colectivo de alumnos.
¿Qué ocurre realmente con esos alumnos problema? ¿por qué no alcanzan los objetivos impuesto
por la escuela? Su problema ¿radica en sus competencias intelectuales? ¿qué vinculaciones se pueden
establecer entre desempeñoescolar e inteligencia, a la luz de los desarrollos actuales sobre esta
problemática?
Es propósito de este trabajo reescribir sobre desempeño escolar e inteligencia, incluyendo un
concepto que otrora, era impensable en esa red de relaciones: el concepto de cultura. Y para ello tomaré los
aportes de la Psicología Cultural.
A partir de los desarrollos teóricos de esta perspectiva, es posibleestablecer nuevas relaciones
entre inteligencia y desempeño escolar, en donde la cultura tiene un rol sustantivo. Este planteo tiene
importantes implicaciones en el campo educativo y adquiere un valor heurístico de consideración a la hora
de proponer un cambio del modelo de escuela que hoy sigue vigente. Un modelo selectivo, exclusor y
expulsivo, por otro democrático y pluralista, que incluya la“diversidad cultural” de los grupos que
tradicionalmente se han visto excluidos del discurso dominante de la enseñanza.
Esto puede ser un camino para hacer de la Pedagogía una práctica renovada, basada en la
comunicación emancipadora y un camino para mayores libertades personales y colectivas, que posibilite
tanto el respeto a la diversidad cultural como a la igualdad educativa (Giroux yFlecha,1992).
Pero antes de penetrar en la compleja trama de estas nuevas relaciones, creo necesario hacer un
breve análisis crítico de los conceptos que luego relacionaré, a manera de posicionarme sobre el particular.

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Gareca, S. B.: Cultura, inteligencia y fracaso escolar. Una tríada de complejo abordaje en la práctica docente

2.

2INTELIGENCIA; UN CONCEPTO CONTROVERTIDO
El estudio de la inteligencia ha sido objeto de múltiples controversias. En los últimos decenios se ha

escrito mucho sobre esta problemática, tanto a nivel científico como de divulgación.
Todos algunas vez nos preguntamos, ¿qué es la inteligencia? ¿es una habilidad o, son muchas
habilidades? ¿es hereditaria? o ¿se la adquiere? ¿influye elaprendizaje sobre la misma?, entre otros
interrogantes. Existen numerosos criterios, dimensiones y perspectivas para definir la inteligencia.
|Gardner, Kornhaber y Waker (2000) señalan por ejemplo, que el concepto de inteligencia depende
de dimensiones tales como “a quien se lo pregunte” (expertos o legos en el tema)

“los métodos que se

usen para explorar el tema” (psicométricos, etnográficos,ecológicos), “el nivel de análisis de la
investigación” (neuronal, individual, sistemas socioeconómicos) y “los valores y las convicciones que se
sostengan” (que provienen de la cultura de los pueblos).
Sin intentar hacer un análisis exhaustivo sobre las concepciones de inteligencia que se fueron
generando a través del tiempo, mencionaré solo aquellas que dejaron su impronta en la práctica...