docente


LAS TRANFERENCIAS DOCENTES COMO CONSECUENCIAS DESEABLES DE UN PROCESO DE FORMACIÓN DE PROFESORES
POR GABRIELA FLORES TALAVERA

Hacia un modelo de interpretación de las transferencias docentes.
Uno de los principales objetivos a lograr en cuestión de educación es que ésta sea integral, si bien, para lograrlo existen muchos medios y uno de ellos es la formación del docente, ésta debedesempeñar la función de dotar de capacidades, contenidos y estrategias al educador con una finalidad innovadora.
Además, si vemos la formación como un proceso de transición entre la posibilidad y la realidad que da la oportunidad de reflexionar durante y sobre la práctica nos daremos cuenta que es total y absolutamente necesaria para el profesorado pues permitirá alcanzar sus objetivos formativos.
Elproceso de formación consta de saber anticipar en situaciones reales mediante las representaciones que en conjunto con las acciones logren ser innovadoras y significativas en el proceso de enseñanza, resaltando el análisis, la reflexión, el aprendizaje, el reconocimiento de situaciones adversas y la solución de dificultades.
Empero, con el paso del tiempo el proceso de formación cómo elemento quegenera cambios ha dejado de ser una cuestión únicamente pedagógica-didáctica, ya que también conlleva a transformaciones de carácter interno en los esquemas, estructuras mentales y creencias de los docentes, todo con el fin de obtener mejoras en el desempeño académico y los resultados de los programas educativos.
En esta medida la formación sólo producirá un verdadero cambio cuando el sujetointeriorice todo lo realmente importante de lo educativo, ya que los fines de ésta giran en torno a la transformación de la práctica docente donde se trata de realizar transferencias del ámbito de formación a la realidad de la labor.
Por tanto, el concepto de transferencia docente es clave para entender los procesos que trascienden en el ámbito de la formación al contexto de las prácticas docentes,en otras palabras reflexionar sobre las acciones propias para mejorar la práctica, logrando así un cambio congruente y preciso en el quehacer docente.

Ahora bien, la formación basada en el desarrollo de competencias cuenta con tres fases de un mismo proceso:
1.- Las transformaciones efectuadas en las competencias y habilidades del docente durante el proceso de la formación.
Aquí la formaciónpermite la mejora de competencias en esta profesión, instiga a la exploración cuidadosa de los procesos de aprendizaje y a los periodos por los que pasa el profesor; esta etapa trata de comprender la parte objetiva de la realidad que presenta el individuo.
2.- Los cambios de las conceptualizaciones del docente, de su manera de pensar y actuar.
Brinda una explicación al proceso interno que selleva a cabo en los sujetos cuando elaboran representaciones mentales de su realidad; da paso a la reconstrucción de los conceptos en la educación y a la búsqueda de nuevos significados de la realidad educativa.
3.- La dinámica del cambio de la práctica docente.
Todo proceso formativo invita al docente a un cambio en su práctica, esto se realiza desde el aula haciendo un análisis reflexivo de lasformas en las que el profesor interactúa con sus alumnos.
Parte de la formación del docente se desarrolla dentro del aula, ya que en la práctica es donde se aplican las habilidades recién adquiridas, por esto es importante también analizar el avance que se obtiene a la hora de transmitir conocimientos y no sólo centrarse en las habilidades adquiridas.
Es importante resaltar que los tres nivelesse dan de manera simultánea donde intervienen los conocimientos, las habilidades y las competencias docentes recién adquiridas. La fluidez con la que se transmitan estos elementos a las prácticas cotidianas tendrá una propiedad recursiva, que dependiendo de cómo actúe el profesor durante y después de su formación reforzará o impedirá cambios en su vida profesional.




UN CAMBIO DE CHIP...