Docente

Ficha de trabajo Lectura
Capítulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202

Perspectiva del profesor:objetivos —, ‘actividades de enseñanza’--evaluación
Perspectiva del estudiante: evaluación -actividades de aprendizaje.’--resultados

El qué y el cómo aprendan los estudiantes depende en gran medida decómo crean que se les evaluará; o sea que la manera de presentar el programa de estudios y cómo voy a evaluar a los estudiantes durante y al final del curso, es como los estudiantes van a tratar deaprender basados en la forma de evaluación sugerida por los docentes. Se afirma que la evaluación es el principal complemento de la Enseñanza y el Aprendizaje; si se hace mal, el resto se desmorona.Lo primero que hay que tener claro es la razón para evaluar. Hay dos razones principales por las que tenemos que evaluar: formativa, para facilitar información sobre el aprendizaje mientras se produce,y sumativa, para proporcionar un índice de lo aprendido por el estudiante una vez finalizada la enseñanza. Durante muchos años, el pensamiento y la metodología de la evaluación educativa se basabanen el supuesto de que lo que medimos es una característica estable, y la medida se expresa en forma numérica, de manera que los individuos puedan compararse (ERN). Sin embargo, los profesores deberíaninteresarse más por comparar el progreso del individuo con un criterio de aprendizaje basado en lo que queramos que aprendan los estudiantes (ERC) El currículo se divide en conocimientos declarativosy conocimientos funcionales. Ambos tienen su sitio en la educación superior, pero, cuando llega la evaluación, el conocimiento funcional se evalúa con frecuencia como si fuera declarativo. Losestudiantes dicen lo que han aprendido, en vez de demostrarlo de forma eficiente. Las tareas para evaluación han de ser «auténticas» en relación con los objetivos. La autenticidad nos lleva a considerar la...