docente

Nació en Manchester, Inglaterra el 29 de marzo de 1926 de padres escoceses. Lawrence terminó su educación secundaria en la Manchester Grammar School e ingresó en la St. Andrew´s University, en Escocia, y más tarde, fue alumno de la Glasgow University. Dejó la enseñanza escolar para convertirse en profesor de educación secundaria de la Durham University y, más tarde, en profesor titular deJordanhill College of Education, de Glasgow.
Cuando obtiene el título de Maestría en Educación, en 1956, ya ha definido el problema educativo sobre el que quiere trabajar como “la relación entre la cultura y el desarrollo del poder del individuo”; a fines de la década de 1960, cuando trabaja en Schools Council for Curriculum and Examinations (Consejo Escolar de Currículo y Evaluación) de Londres, élcreó y puso en práctica un currículo específico para atender a jóvenes de clases populares; fue pionero en defender que la enseñanza más eficaz es la que se basa en la investigación y el descubrimiento además trató de promover un papel activo de los docentes en la investigación educativa y curricular de desarrollo.
En 1970 fundó, junto con un grupo de colegas, el Centre for Applied Research inEducation (Centro para la Investigación Aplicada en Educación), de la Universidad de East Anglia, que se formó una importante reputación nacional e internacional por sus investigaciones dedicadas a los problemas de la práctica y por su compromiso con la idea del docente como investigador. En el CARE, en 1975, escribió su obra más leída: An Introduction to Curriculum Research and Development(Introducción a la Investigación y el Desarrollo Curricular). También fue presidente de la British Educational Research Association (Asociación Británica de Investigación Educativa).
Stenhouse falleció en septiembre de 1982, cuando se hallaba en la mitad de su carrera intelectual. Dejó, no obstante, una herencia de ideas poderosas.
La teoría pedagógica más importante de Lawrence Stenhouse es su obratitulada “Investigación y desarrollo del curriculum” escrita alrededor del año1980 al 1984; publicando su primera edición. Nace como repercusión del proyecto de enseñanza de las humanidades (“Humanities Curriculum Project”), al que hace mucha relación en el libro.

Stenhouse escribe el libro bajo la tendencia humanista (enfoque) entre la enseñanza y el currículo; la cual da lugar a la políticacurricular como marco de definición básica que permite modelaciones particulares. Por ello que en los últimos quince años (perspectiva de Stenhouse) se desarrolla una reforma del currículo en el campo educativo, un poco diferenciado por la enseñanza de disciplinas constitutivas (psicológica, sociológica, filosófica, entre otras), que de forma histórica no han logrado imponerse, más que de formaparcial.
Afirma que este “problema” es relevante en cuanto a la organización de estudios al curriculum y la enseñanza, donde hace falta un manual que resulte satisfactorio. Es ahí donde explica que solo se puede hacer (el manual) por una persona capaz de combinar su experiencia práctica en investigación y desarrollo del currículo y la enseñanza con un alto conocimiento. Sin embargo Stenhouse no se creecapacito para dar pie en este asunto, pero sus colegas en el proyecto y su propia obra lo llevaron a sobrevalorar la importancia de aportaciones al suscrito con la intención de dejarlo abierto para otras posibles creaciones.

Ahora bien, adentrándonos propiamente en el libro, la obra se pueden resumir como lo menciona Gimeno José; quién escribe el prólogo a la edición (tercera) española en elpropio libro de Stenhouse (1991) en:

Un modelo alternativo de entender la elaboración de los planes de estudio, que puede sugerir perspectivas interesantes en los profesionales de la enseñanza y en los mismos responsables del diseño y desarrollo de la política curricular, más familiarizados con otros enfoques curriculares que son, y así lo han demostrado, instrumentos no demasiado útiles...