docente

1)Los niños, desde los primeros años de vida, están inmersos en una cultura caracterizada por múltiples estímulos: signos, señales, símbolos, entre los cuales encontramos figuras, esquemas, números, propios de la disciplina matemática. Acceden desde muy temprana edad a representaciones y conceptos elaborados por la cultura, es decir llegan al jardín de infantes con patrimonios lingüísticos yculturales diferentes, que han construido en interacción con su entorno. Por ello, es importante tener en cuenta que los alumnos no llegan en blanco a cada nueva situación de aprendizaje escolar, sino que portan esquemas de conocimientos previos. Éstos constituyen sistemas de interpretación y de lectura desde los cuales los niños otorgan significado a las situaciones de aprendizaje escolar. Por lotanto, estructurar la enseñanza a partir de dichos conocimientos es una condición necesaria para que los alumnos logren un aprendizaje significativo. Tal como lo plantea Piaget, los conocimientos no se apilan, no se acumulan, sino que los nuevos saberes son integrados al antiguo, a veces modificado. Como docentes, se trata de transformar los conocimientos informales en formales o institucionales. Elconocimiento matemático no se enseña directamente, debe subir transformaciones. Se debe llevar a cabo la transposición didáctica, en donde se transforma el objeto de saber (saber sabio) en objeto de enseñanza.
La educación matemática en el Nivel Inicial no consiste en un precoz adiestramiento hacia el lenguaje y el método matemático, sino que hacer matemática en el jardín implica acceder alsignificado de los contenidos matemáticos a partir de resolver situaciones problemáticas reales y significativas en interacción con los pares y con el docente, quien adopta un neto rol enseñante.
Se trata de vincular tempranamente a los niños con un modo particular de práctica, con un modo de hacer, de producir conocimientos con medios propios. Una aproximación temprana a los conocimientosnuméricos, espaciales y geométricos en el jardín posibilita que los niños se enfrenten con una actividad particular: el quehacer matemático. Así, iniciar a los niños en la matemática implica el uso de la argumentación, la búsqueda compartida, la formulación de descubrimientos, la confrontación de ideas y la aceptación de errores. Por esto, el abordaje del área de matemática debe generar el desarrollo deestrategias que pongan en juego las capacidades que permitan adquirir autonomía intelectual y moral; la construcción de herramientas básicas para la comprensión de la realidad, desde una visión crítica; y resolver situaciones problemáticas que puedan transferirse a múltiples y variados contextos.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje son complementarios, se desarrollan en forma paralela y susresultados no se desencadenan en forma simultánea ni de inmediato. El docente deberá proponer múltiples y variadas situaciones para que los niños aprendan diversos sentidos de un mismo conocimiento.




2)
A- Los contenidos que se pueden enseñar a través de la banda numérica son: * reconocimiento de los números escritos; * representación escrita de cantidades; * reconocimiento del antecesory sucesor de un numero dado.
B- El aspecto cardinal de un número hace referencia a la cantidad de elementos de un conjunto, por ejemplo nos dice cuánto hay de algo. En cambio el aspecto ordinal, especifica el lugar que ocupa el número en la serie numérica, por ejemplo quinto lugar en la carrera de autos.
Con la banda numérica se pueden trabajar y hacer énfasis en los aspectos ordinales delnúmero ya que ésta representa una porción de la serie numérica.

C- Los posibles usos que los niños pueden realizar de la banda numérica son saber cómo se escribe un número, Por ejemplo si algún niño no sabe cómo se escribe determinando numero pueda recurrir a ella para visualizarlo por medio del conteo. También pueden saber cómo se lee un número, si aparece en un libro determinado número y...