docente

La enseñanza  de la comprensión  lectora
De acuerdo  con María Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios sobre lectura  que se han publicado en los últimos cincuenta  años, podemos darnos cuenta  de que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso  de la lectura. La primera, que predominó hasta los añossesenta  aproximadamente, concibe la lectura  como un conjunto  dehabilidades o como una mera transferencia  de información. La segunda, considera que la lectura  es el producto  de la interacción  entre el pensamiento  y el lenguaje. Mientras  que la tercera concibe la lectura  como un proceso  de transacción  entre el lector  y el texto.
La lectura  como conjunto  de habilidades o como transferencia  de información
Esta teoría  supone el conocimiento  de laspalabras como el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo  nivel que es la comprensión  y un tercer nivel que es el de la evaluación. La comprensión  se considera compuesta de diversos subniveles: la comprensión  o habilidad  paracomprender  explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia  o habilidad  para comprender  lo que está implícito  y la lectura  crítica  ohabilidad  para evaluarla calidad  de texto, las ideas y el propósito del autor. De acuerdo  con esta concepción, el lector  comprende un textocuando  es capaz precisamente de extraer el significado  que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer  que el sentido  del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector  consiste en descubrirlo.
Las investigaciones llevadas a cabo porRockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qué es aprender  a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto  que los docentes comparten mayoritariamente la visión  de la lectura  que corresponde a los modelos deprocesamiento ascendente  según los cuales la comprensión  va asociada a la correcta oralización del texto. Si el estudiante  lee bien, si puededecodificar  el texto, lo entenderá; porque  sabe hablar  y entender  la lengua  oral.
Esta teoría  tuvo tanto arraigo que aún hoy día los sistemas escolares basan en ella la enseñanza  de lectura. Nuestro  país no es una excepción, baste a manera  de ejemplo, echarun vistazo  a las guías curriculares de los programas  de español y a los libros  de texto existentes. Encontramos un sinnúmero de recomendaciones y ejercicios que sólo pretenden que los estudiantes  extraigan el significado  del texto. 
La lectura  como un proceso  interactivo
Los avances de la psicolingüística  y la psicología  cognitiva a finales de la década  del setenta  retaron la teoría  dela lectura  como unconjunto  de habilidades. A partir  de este momento  surge la teoría  interactiva dentro  de la cual se destacan el modelo  psicolingüístico y lateoría  del esquema. Esta teoría  postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar  con el texto y construir significado.
Kenneth Goodman (1982) es el líder del modelo  psicolingüístico. Éste parte de lossiguientes supuestos:
1. La lectura  es un proceso  del lenguaje.
2. Los lectores son usuarios del lenguaje.
3. Los conceptos y métodos linguísticos pueden explicar  la lectura.
4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado  de su interacción  con el texto. (Citado en Dubois, p10)
Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar  esta teoría, destacael carácter  interactivo del proceso  de la lectura  al afirmar  que "en lalectura  interactúa la información  no visual  que posee el lector  con la información  visual  que provee el texto"  (Citado en Dubois, p. 11). Es precisamente en ese proceso  de interacción  en el que el lector  construye el sentido  del texto. De manera  similar  Heimilich y Pittelman (1991), afirman que la comprensión  lectora...