Docente



CUALIFICACIÓN DEL DISCURSO ORAL EN EL AULA, EN ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DEL COLEGIO FANNY MIKEY I.E.D.






MIGUEL ALONSO VILLAMIL APONTE

MARIO MONTOYA (ASESOR)



MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA MATERNA


UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
BOGOTÁ, D.C. JUNIO DE 2014

Planteamiento del problema yjustificación
En el contexto educativo en el que he desempeñado mi labor como docente durante los últimos tres (3) años he encontrado que los estudiantes del grado tercero, del colegio Fanny Mikey localizada en la Localidad de Ciudad Bolívar en la ciudad de Bogotá, presentan un déficit en el discurso oral, el cual se caracteriza principalmente por tener un léxico reducido y por la repetición de palabras, locual no permite que exista una comunicación asertiva durante las exposiciones orales. A esto se suma que no hay un desarrollo gestual en su comunicación y se percibe una poca preparación y dominio del tema a exponer.
En entrevistas personales con algunos colegas estos han manifestado la preocupación sobre estas dificultades, ellos aducen que el problema principal está en el nivel de escucha delos niños y niñas, pues cuando se les pide que consulten sobre un tema específico, estos, al parecer, no logran comprender exactamente lo que el docente les está solicitando, lo cual se evidencia en el momento en que los niños exponen el tema, donde los propósitos que el docente deseaba alcanzar con la actividad no suelen ser los esperados. Adicionalmente, muchos de los docentes dicen no evidenciaruna problemática clara en el discurso oral, para muchos la oralidad no se debe trabajar o fortalecer dentro del aula pues se asume que es algo que ya el niño trae de su contexto sociocultural.
Viendo entonces que existe una problemática clara de apropiación del discurso oral por parte de los estudiantes de tercer grado, para el desarrollo de la presente propuesta investigativa se consideranecesario entender cuáles son las normas de interacción que regulan los diferentes eventos comunicativos en el aula, lo cual permitiría una cualificación real del discurso oral de los estudiantes.
La profesora Yolima Gutiérrez(2012) evidencia esta problemática afirmando que “la mayoría de los profesores reconoce una mínima apropiación de la oralidad como objeto de enseñanza y aprendizaje, hecho quese refleja en la planeación de sus secuencias de enseñanza, las cuales plantean actividades esporádicas sobre lo oral o desarticuladas entre sí, lo que genera una suerte de activismo en el aula, cuyo riesgo básico es la desconexión con respecto a los procesos de aprendizaje y/o a los contenidos de enseñanza” (p.235).En este sentido, concordando con García (1998) lo primero que hay que entender esque “el desarrollo del «conocimiento didáctico del contenido lingüístico discursivo Oral» es intuitivo, asistemático y discontinuo”(García, 1998, citado en Gutiérrez, 2012, p.235), lo que redunda en que el desarrollo del discurso oral debe tener una pedagogía para enseñarse.
La escuela y particularmente los maestros estamos llamados a revisar, reflexionar y actuar sobre la enseñanza dellenguaje, poniendo una particular atención sobre las formas de expresión oral que se dan en el aula y los procesos que podrían fortalecer el habla en los estudiantes. De esta manera se hace necesario generar estrategias para mejorar la comunicación oral de los niños y niñas, lo que implicaría ofrecerles oportunidades para que puedan desarrollar más eficientemente las convenciones sociales, lingüísticas ycomunicativas que les ayuden a saber cuándo deben hablar, cuándo no conviene hacerlo, sobre qué se debe hablar, dónde y de qué manera, para que de esta manera puedan interactuar con mayor facilidad en las distintas situaciones comunicativas en las que se verán involucrados a lo largo de su vida.
En la práctica escolar cuando los niños y niñas“comienzan a hablar, pareciera que se limitan a...