Docente

TRABAJO PRÁCTICO 2

CURRÍCULUM

AULA: 67

PROFESOR: Sabelli María josé

ALUMNA: Caliva Gladys Noemí

USUARIO: gcaliva@uvq.edu.ar

Fecha:17 /08/11

1)
*ESCUELA JERUSALEM

2)
*Los criterios de la producción curricular que la escuela de Jerusalem tiene en cuenta para el desarrollo del diseño son:
Las interrelaciones múltiples entre la teoría y la práctica.
*Formación general yformación especializada
*Contexto escolar – contextos no escolares (sociales, culturales, académicos y económicos)
*Competencias académicas – competencias instrumentales.

El enfoque curricular está centrado en áreas de conocimientos las cuales se conectan e interrelacionan entre sí, las mismas incluyen los aportes de distintas prácticas científicas, culturales, económicas y sociales. A su vezpromueven a la apertura de confrontación de perspectivas y puntos de vista.
Se amplían los espacios de formación pedagógicos ofreciendo experiencias complementarias de aprendizajes, desarrollando de ésta manera, la amplitud de los perfiles de los formadores o coordinadores, como así también la amplitud de los fines o propósitos de formación. En éste sentido el mapa curricular está integrado poráreas, seminarios, talleres y proyectos.
*Áreas: Estos son espacios regulares y obligatorios coordinados por docentes, destinados a la enseñanza de contenidos académicos y técnicos.
*Seminarios: Son experiencias alternativas en las cuales interrelacionan alumnos y protagonistas de instituciones no escolares. En éstos espacios se abren discursos , problemáticas y producciones en relación de laformación orientada.
*Proyectos: Son espacios de producción de recursos vinculados a distintas prácticas profesionales, los mismos, son coordinados por docentes o profesionales de la especialidad. En el caso de la Orientación de Gestión yAdministración empresarial, el taller es una instancia de preparación para las pasantías.

Selección y organización de los contenidos de enseñanza de la escuela Jerusalem
La Escuela Jerusalem ha establecidos principios educacionales como respuesta a las demandas sociales de la época (mejores estándares de conocimiento y competencias para una adecuada integración de los jóvenes en la sociedad.Siguiendo a Zabalza, hablar de diseño y desarrollo curricular significa hacer un diagnóstico y evaluación de "necesidades". Entre ellas podemos destacar las necesidades normativas( Programas oficiales); necesidades sentidas (deseos de los sujetos); necesidad expresada(conexión entre la demanda objetiva y la necesidad social); necesidad comparativa (beneficio social imprescindible); necesidad prospectiva(la educación de los jóvenes con vista al mañana y su inserción en la sociedad). El autor destaca también la dimensión de las necesidades diciendo una necesidad viene constituida por esa diferencia que se produce entre la forma en que las cosas deberían ser(exigencias), podrían ser (necesidades de desarrollo) o nos gustaría que fueran (necesidades individualizadas) y la forma en que esas cosas sonde hecho. Por último Zabalza indica que La propuesta curricular debería partir de la evaluación de las necesidades, 1. Necesidades prescriptitas: aclarando el marco de expectativas para ese nivel o curso; analizando y clarificando lo que se pretende a través de la programación a realizar. 2. Necesidades individualizadas: constatando los deseos de los participantes del curso; hipotetizando sobrequé les vendría bien y discutir con ellos las propuestas. 3. Necesidades de desarrollo: qué se podría hacer más allá de los mínimos previstos; qué experiencias colaterales podrían optimizar el proceso y los resultados.
Con respecto a esta temática Ball en su trabajo nos dice “La comprensión del modo como las escuelas cambian (o permanecen iguales), y por lo tanto de los límites y posibilidades...