docente

COMPARACIÓN ENTRE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL Y EL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA EN EL DESARROLLO DE UN CURSO
DE BIOLOGÍA EN EL COLLEGE
THOMAS R. LORD. [Innovative Higher Education. Vol. 21, Nº
3, otoño 1997. Traducción: Pedro D. Lafourcade. - Edición SDI

INTRODUCCIÓN
Algunos autores señalan la existencia de falsas concepciones sobre lo que se aprende, y su persistencia
en los alumnos aún despuésde recibidos [PERKINS, 1993]. Este fenómeno ha alentado a muchos teóricos
de la educación a orientar sus investigaciones, hacia cómo aprenden los estudiantes, más que a cómo son
enseñados.
Uno de los avances, resultante de esta modificación de perspectivas, es la reexaminación de la
sugerencia de AUSUBEL sobre que:
El factor individual más importante que influye en el aprendizaje estácentrado en lo que el estudiante
ya conoce. [AUSUBEL, NOVAK & HANESIAN, 1978, p.6].
.....
Diversos estudios han conducido a muchos teóricos a creer, que los estudiantes construyen
personalmente el conocimiento del mundo externo, sobre sus experiencias anteriores.
De forma muy marcada, este conocimiento depende bastante, si no en gran medida, de las experiencias
previas, de las acciones mentales yfísicas de los alumnos, como también de la naturaleza del mundo
externo [LAWSON y otros, 1991]. Los investigadores de la cognición han denominado constructivismo a esta
adquisición conceptual del conocimiento.

Sobre el constructivismo
Los docentes constructivistas creen que los estudiantes captan lo que se les presenta porque intentan
asociarlo con lo que ya conocen.
Para que la nuevainformación sea verdaderamente aprendida por el alumno, primero debe ser
introducido en los fundamentos cognitivos de lo que la persona ya comprende.
Una vez que la información ha sido adecuadamente asimilada en el marco de las comprensiones previas
-señalan DUFFY y JONASSEN- [Constructivism and the technology of Instruction. 1992. Hillsdale, N. J.
Lawrence Erlbaum Associates] una persona puedeefectuar predicciones acerca de los resultados y explicar
información a otros de modo efectivo.
En otras palabras, los otros, son muy importantes en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
LORSBACH y TOBIN [1993] sostienen que las interacciones con los colegas crean perturbación, tanto en
el que explica como en el que escucha, y que los individuos efectúan adaptaciones en sus comprensiones,
demodo de ajustarlas al mundo de sus experiencias para resolver tal perturbación. En otras palabras, al
intentar explicar lo que conocen sobre un tema a alguien más, los estudiantes prueban de ajustar su
comprensión del mismo.
Para muchos educadores, el mayor inconveniente del modelo constructivista, es que requiere que el
docente proporcione tiempo a los grupos de alumnos para crear laperturbación. YAGER (1991) escribe que,
puesto que el conocimiento no puede ser adquirido de forma pasiva, los docentes deben promover el
aprendizaje en grupo, en donde tres o cuatro estudiantes, llegan a concretar algún consenso en torno de
algún problema dado, con escasa o ninguna interferencia del docente.
Los profesores [“instructors”] acostumbrados a las clases tradicionales, constituidas porlecciones
expuestas, encuentran difícil “parar la clase” para permitir esta interacción cooperativa a los equipos.
Además, el modelo constructivista requiere que los docentes evalúen lo que es importante para una
verdadera comprensión del material, y eliminar contenidos superfluos de las lecciones.
Muchos profesores, por años, simplemente incluyen nuevos materiales y sólo marginalmente eliminaninformación menos pertinente de sus presentaciones.
Como resultado, para muchos de ellos, el contenido de sus cursos aumenta apreciablemente a lo largo
del tiempo.
Es interesante señalar que la investigación ha descubierto que, hasta un tercio de una clase
tradicionalmente conducida, ha podido ser reemplazada sin sacrificar la comprensión de los alumnos
mediante el empleo de ejercicios...