docente

EVALUAR PARA APROBAR VS. EVALUAR PARA APRENDER
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Los cambios y reformas  en los sistemas educativos, comunes a la mayoría de los países en la actualidad producen una presión de cambio.  La preocupación actual se basa en mejorar la calidad de la educación y por tanto la calidad de los aprendizajes.  Actualmente no basta con el discurso de la necesidaddel cambio sino que se hace evidente  un cambio real y radical en la educación que redunde en la calidad de los aprendizajes. Esta necesidad hace "imposible obviar la evaluación de los aprendizajes y los medios para mejorar."
La evaluación educativa es compleja, sin embargo suele simplificarse en la aplicación de  pruebas escritas que solo obligan a los estudiantes a estudiar o memorizar  paraaprobarla, sin enfatizar en el proceso de enseñanza aprendizaje que son lo verdaderamente importante. La evaluación es parte esencial del proceso de enseñar y aprender; es la coyuntura para guiar toda la acción educativa.   Desde aquí se la concibe como una responsabilidad pedagógica, ética y social, y no como una mera tarea técnica de control, selección y promoción.  Su carácter continuo, procesual, contextual y estratégico en el proceso educativo, es especialmente necesario para ayudar al alumno a comprender el proceso de aprendizaje en el que está involucrado junto al docente, que le brinda el auxilio y apoyo, no sólo para que aprenda, sino para que aprenda a aprender mejor. A la vez, que al docente le ofrece información respecto a la calidad de su propuesta de enseñanza.
El examen comométodo de evaluación concebido de esta forma (como obligación de memorizar información para obtener buenas o malas notas), presenta al educador como el interpelante, muchas veces pareciéndose a un juez, donde el que tiene el poder y el saber indiscutible y "coherente", alejándose así de la visión del acto educativo como proceso de enseñanza y aprendizaje, y del momento de la evaluación comosituación reflexiva de aportes mutuos. La preocupación por los resultados priva a la evaluación de la mayor parte de su poder transformador. No aprenden de ella ni el sistema, ni los profesores, ni los
estudiantes. Stufflembeam y Shinkfield (1987) dicen, que el propósito más importante de la evaluación no es demostrar, sino perfeccionar, pero si solo se está
atento a los resultados cabe preguntarse,¿de dónde puede surgir la comprensión para el perfeccionamiento?
Estoy convencida que resolver la paradoja de la evaluación, solamente será posible mediante un cambio de paradigma, lo que implica asumir la renuncia del
tradicional presupuesto, “yo te evalúo a ti y nadie a mí” por “nosotros al nosotros”; este cambio de perspectiva genera en las personas que son evaluadas, la
liberación de unasensación de amenaza, rechazo y en quienes evalúan la necesidad de dejar disfrazar esta práctica en un acto de observación y conversación
para desprenderse de la impronta controladora.

Reflexión:

1. ¿Qué diferencia existe entre evaluar para aprobar y evaluar para aprender?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué hace un docente en una escuela eficaz? Haz un listado de 10 aspectos y compáralos con lo que te señalamos a continuación.
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ESCUELAS EFICACES
Las escuelas eficaces son las escuelas que tienen el objetivo de conseguir en todos los alumnos un desarrollo integral y duradero que supere las expectativas que se espera de ellos dejando de lado el contexto social, cultural y económico en el que se encuentren. La definición de escuelas eficaces es una definición holística y de fácil comprensióny por ello se considera como algo presente en el sentido común de las personas. Cuando hablamos de escuelas eficaces nos referimos a un modelo de...