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TEORÍAS CURRICULARES
La diversidad teórica sobre el currículo está en directa relación con los modelos pedagógicos, de tal manera que es frecuente identificar el currículo según el conductismo, la Gestal, el constructivismo, el cognitivismo, el relacionalismo académico y otra serie de tendencias. Éstas teorías, en su mayoría, provienen de planteamientos elaborados por psicólogos ales comoPiaget, Vygotski, Luria o Skinner quienes paradójicamente no fueron pedagogos pero a quienes sus alumnos los asociaron a escuelas pedagógicas de sus teorías y métodos se han planteado movimientos como la escuela activa, la personalizada, la escuela popular, la escuela nueva o la escuela liberadora.
De otra parte la filosofía también ha sido considerada en la construcción curricular, en consecuenciadel materialismo dialéctico de corte marxista, derivará en el socialismo soviético su propia escuela, así como algunas universidades confesionales se orientarán por la filosofía tomista o idealista.
En el currículo y en las prácticas pedagógicas el ámbito en el cual éstas teorías toman cuerpo, sin embargo es preciso tener claro que así como la pedagogía no es una ciencia como la química o labiología si pude ser interpretada y considerada desde la hermenéutica con qué y cómo leamos el horizonte en la formación de los estudiantes.
Para Gimeno (1998) las teorías sobre el currículo son metateorías de los códigos con los cuales se construyen los currículos y se configuran sus interpretaciones. Estas teorías se caracterizan por:
Ser modelos que seleccionan prácticas y perspectivas teóricas.Influir en los instrumentos didácticos que adopta el currículo que será interpretado y usado por los profesores con valor formativo y profesional.
Otorgan racionalidad a las prácticas escolares.
Ser mediadores entre el pensamiento y la acción de los profesores (Gráfico tomado de Gimeno)
Gráfico 1

















En este marco de referencia lo cultual tiene una fuerzadeterminante en la concepción sobre currículo, según este autor, los condicionantes fundamentales que propician una teoría curricular son:
El aprendizaje de los alumnos en la escuela está organizado en función de un proyecto cultural que implica una selección cultural.
El proyecto cultural se realiza en función de unas determinadas condiciones políticas, administrativas e institucionales.
Esteproyecto y sus condiciones escolares están condicionados por una realidad más amplia que se componen de imaginarios o supuestos, ideas y valores que apoyan y justifican esta selección cultural. Tales condicionamientos curriculares implican que el diseñador suma unas opciones políticas, filosóficas, unas concepciones psicológicas y epistemológicas, unos valores sociales y unos modelos educativos.
Sedestaca en este análisis la concepción sistemática con que se estructuran los factores exógenos y endógenos relacionados con el currículo. Lo cultural como factor endógeno del currículo que cada día se toma más en consideración por los diversos modelos curriculares, en especial en el diseño curricular para la formación laboral.
ALGUNAS CLASIFICACIONES DEL CURRÍCULO
Así como existe diversidadetimológica sobre la palabra, también son diversas las clasificaciones, taxonomías, y teorías sobre el currículo, entre las más difundidas se encuentran:
Currículo explícito: Señala las acciones planeadas por el sistema educativo, escritas con el propósito de dar respuestas a las intensiones educativas. Es lo visible o canónico del proyecto, se documenta en el PEI (proyecto educativo institucional), quese estructura en las áreas y programas y se encarna en el escudo, en el Himno, en el uniforme, y en su vocacionalidad institucional en última instancia.
El currículo implícito, oculto o invisible: Se refiere a los procesos de aprendizaje que se producen de manera marginal y al aula y que se desplaza en escenarios tales como el patio de la escuela, la cafetería o el centro de formación....