Docente

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

DISONANCIAS PEDAGÓGICAS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE FÍSICA: UNA PROPUESTA PARA SU SUPERACIÓN DE RAÍZ VYGOTSKIANA
NETO, ANTÓNIO J.1 y VALENTE, MARIA ODETE 2 1 Departamento de Pedagogia e Educação. Universidade de Évora. Apartado 94, 7000 Évora. Portugal E-mail: aneto@uevora.pt 2 Departamento de Educação. Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa. 1700 Lisboa.Portugal

SUMMARY Based on Vygotsky’s thinking, this paper aims at analysing the number of difficulties students usually experience when trying to cope with problem solving in physics. Both cognitive and metacognitive considerations and affective ones are explored. Some empirical evidence (both quantitative and qualitative), taken from a broad metacognitively oriented field study, is taken intoaccount. The empirical part of this study was carried out in the field of physics, at two Portuguese high schools (tenth grade students), being supported by an experimental versus control design. The analysis of data seems to indicate significantly higher progress for the experimental pupils as compared with their control peers. Our claim that a metacognitively oriented approach might be asuitable means to overcome some of the pedagogical dissonances that typically affect problem solving in physics seems to have acquired considerable support.

Education is the acquisition of the art of the utilisation of knowledge. Whitehead

INTRODUCCIÓN
Como decía Whitehead (1970), la educación con «ideas inertes» no se limita sólo a ser infructuosa; es sobre todo perniciosa: deja por resolver elproblema de la necesidad de «mantener vivo el conocimiento», ese conocimiento que puede ser utilizado en la resolución de los problemas con que se enfrenta el educando. Dewey, por otro lado, considera, los problemas, cruciales para la propia actividad del pensamiento: acaban por ser el estímulo o el rastrillo del pensamiento. La naturaleza del problema determina el objetivo del pensamiento, o sea,lo orienta y lo regula. Así se explica que la identificación de la verdadera naturaleza del problema sea considerada, por la mayor parte de los autores, la fase determinante en la resolución de problemas y, de hecho, en la calidad del pensamiento. Es, pues, un momento decisivo de lo que hoy se denomina metacognición, proceso cognitivo que
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, 19 (1), 21-30

tienegrandes afinidades con el tipo de pensamiento que Dewey destacaba, el pensamiento reflexivo (Brown, 1978, 1987; Flavell, 1987; Valente et. al., 1987). Una vez afirmada la importancia de éstos y de la resolución de problemas como motor de la actividad del pensamiento, resulta, como corolario, que la actividad educativa escolar debería dedicar una parte significativa del tiempo escolar a esteaspecto. Todavía, parece existir una disonancia entre lo que, en este campo, se reclama a la escuela y lo que se supone que la escuela ha de realizar. Superarlo pasa, necesariamente, por garantizar nuevas formas de actuación pedagógica que, en vez de contribuir a «llenar la cabeza de los alumnos de ideas inertes», les puede proporcionar un conocimiento vivo, capaz de ayudarlos a construir un «caminohacia el futuro».
21

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
Como señalaba Vygotsky (1996), la orientación de los objetivos educativos para el desarrollo de tareas mecánicas y rutinarias, o sea, para aquello que el alumno ya sabe realizar, dará lugar a una educación conservadora, poco capaz de servir de motor a ese desarrollo:
El aprendizaje orientado hacia los niveles evolutivos que ya se han alcanzadoresulta ineficaz desde el punto de vista del desarrollo total del niño. Este tipo de enseñanza no aspira a un nuevo estadio en el proceso evolutivo, sino que, más bien, va a remolque de dicho proceso. (Vygotsky, en Rivière, 1988, p. 60)

rrollo. La función potencialmente formativa de la física acaba por ser, así, desaprovechada. Una nueva didáctica es, pues, necesaria. Sólo ésta puede contribuir al...