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Indicadores
1. Es un conjunto de elementos representativos de la contextualización y transformación práctica de las tareas formativas. (Mansilla Sepúlveda, Juan, Beltrán Véliz, Juan., 2013)2. Es un proceso de construcción colectiva que abarca tanto el diseño como el desarrollo o la puesta en práctica, implica la participación de diversos actores en sus diferentes etapas. (RodriguezTrujillo, Nacarid; Polo, Marina., 2009)
3. Es la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos), construidos por grupos en procesos de negociación en untejido de fuerzas de distinta naturaleza y con intereses e intenciones diversas, que se conforman como una propuesta político educativa. (Bolaños Cubero, Carolina; et.al., 1999)
4. Son los alcancesque los educadores desean lograr con los estudiantes, las tres clases más comunes de alcances son. Habilidades, conocimientos y actitudes. (Popham, 2010)
5. Es un proceso de deliberaciónconstante, como una forma de trabajo y de colaboración para experimentar un proyecto en la práctica, donde el profesor es la figura principal en la realización y modificación de las intenciones curriculares.(Estévez Nénninger, Etty Haydeé; et. al., 2003)

REFERENCIA:
Bolaños Cubero, Carolina; et.al. (1999). Hacia un diseño curricular alternativo en la educación Superior. Revista Educación.
EstévezNénninger, Etty Haydeé; et. al. (2003). La práctica curricular de un modelo basado en competencias laborales pra la educación superiror de adultos. Revista Electrónica de investigación educativa., 5(1),27-56.
Mansilla Sepúlveda, Juan, Beltrán Véliz, Juan. (2013). Coherencia entre las estrategias didácticas y las creencias curriculares de los docentes de segundo ciclo, a partir de las actividadesdidácticas. IISUE, Universidad Nacional Autónoma de México, 39.
Popham, W. J. (2010). Rigorous curriculum design. Englewood, Colorado, Colorado, USA: Advance Learning Centers.
Rodriguez Trujillo,...