Docentes Programas De Estudio E Institucion

II. Docentes, programas de estudio e institución.-

¿Instrumentos normativos o de orientación?
Los planes y programas de estudio responden a múltiples intereses y sentidos. Hay varias concepciones sobre el sentido institucional de los mismos. Mientras que para unas instituciones los planes y programas de estudio son la norma a cumplir, para otras sólo constituyen una orientación.La institucionalidad de planes y programas de estudio deviene de la aprobación de las autoridades educativas y de las instancias de gobierno. Esta institucionalidad origina que los planes y programas sean aprobados por organismos centrales y que se los considere legalmente obligatorios. Esta situación ubica el debate en el ámbito de lo burocrático y administrativo, y se constituye en una fuente de tensión entrelos procesos de institucionalidad de planes y programas y a los procesos académicos que pudieran ser gestados en relación con los mismos. Es así que el proceso de aprobación de un plan de estudios se mueve en tres esferas diferentes: l) la burocrática- administrativa; 2) la académica; y 3) la del poder. Cada una de estas esferas visualiza el sentido y valor de los planes y programas de acuerdo conintereses específicos.
La esfera burocrática.-
Las instituciones educativas visualizan de diversa manera el sentido de planes y programas de estudio.
Cuando se considera que son la norma a seguir, se ponen en funcionamiento mecanismos que pretenden garantizar que todos los docentes cumplan, al mismo ritmo, el programa. En algunas instituciones los planes y programas son elaborados por instanciascentrales, a veces totalmente independientes de la institución.
Cuando ser considera, en cambio, que los programas son orientaciones globales, se busca que el docente pueda efectuar propuestas e interpretaciones sobre un programa común.
Sobre estos dos aspectos existe una fuerte polémica. Bourdieu, en " Los contenidos" sugiere que, conforme se avanza en el sistema educativo, existe una mayorlibertad en las temáticas a trabajar según las condiciones de los estudiantes, los procesos de investigación de cada docente y los avances de la ciencia y la tecnología.
Los principios de libertad de cátedra que sostuvieron la importancia de la crítica y del libre examen de ideas, fueron constitutivos de la pedagogía en la Universidad Mexicana. La revolución de la década del diez tuvo amplia expresiónen el ámbito educativo. En esta perspectiva se reivindica la función intelectual y social del docente. El programa de estudios, es concebido como un espacio propio del educador, espacio que define a partir de su concepción amplia del mundo, de la sociedad y de su desarrollo intelectual.

Lo académico y los académicos.-
Actualmente, se critica por muchas razones a las instituciones públicas deeducación y a los docentes de las mismas.
Pero no existe una crítica sostenida y fundada a la falta de espacios académicos en las instituciones de educación superior, ni sobre los efectos que esta falta de espacios ha tenido en los académicos de la institución.
Entre las causas de la pérdida del sentido académico de la institución se destaca la prevalencia de las instancias de toma de decisión sobrelas académicas.
Cuando una institución universitaria decide modificar sus planes y programas de estudio se enfrenta con la carencia de espacios académicos.
Los trabajos colectivos de los docentes pueden constituirse en espacios que posibiliten o bloqueen las actividades sobre los planes y programas de estudio.
Varios elementos confluyen también en el trabajo individual del docente, como su situaciónintelectual o diversos procesos institucionales.
La posibilidad de participación y el significado de un plan y programa de estudios no es igual para un docente que se inicia en su carrera que para otro que ya se halla consolidado en la misma. Para un docente que recién se inicia puede constituir la única orientación para el diseño de su curso. En cambio para un docente experimentado, el...