Docentes

5. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
A través de los apartados anteriores que constituyen este estudio, hemos descrito la importancia que posee la figura del docente en los sistemas educativos a nivel nacional e internacional. Evidenciamos también que, según los organismos internacionales como la OCDE, los procesos de formación inicial y evaluación docente son claves para mejorar las prácticas que losprofesores desarrollan en la escuela. Paralelo a esto, se han desarrollado investigaciones que proporcionan información respecto a la importancia que adquieren los saberes que construyen los docentes en los contextos en los que éstos se desenvuelven. Dicho aspecto provoca la necesidad de recobrar la figura del docente como un actor transformador y no sólo como un agente reproductor de lastendencias y teorías pedagógicas foráneas.
A nivel estructural:
“Las Reformas Educativas se generan, instalan y permanecen en una compleja dinámica de relaciones de poder en la que se entremezclan diversas entidades y actores sociales, nacionales e internacionales. Esta compleja trama de interacciones y antagonismos de fuerzas sostiene y dinamiza la macro y micropolítica del sector educativo. Así lasfuerzas resultantes posicionan un campo de acción relativo de avances, estancamientos o retrocesos que constituye la actual realidad de la educación chilena”. (Vidal: 2012: 334).
En relación al escenario antes descrito, y a través de la presente investigación, surge la siguiente pregunta: ¿Cómo los docentes construyen conocimientos relacionados con su desarrollo profesional y sus prácticaspedagógicas en el contexto escolar?. Diversas son las perspectivas a través de las cuales es posible revelar la problemática planteada, por lo que pretenderemos posicionarnos desde los discursos y experiencias de los profesores para interpretar y comprender los fenómenos que emergen a través de los procesos de interacción construidos en la escuela.
Las dinámicas relacionales de poder y los procesos desubjetividad construidos desde y hacia los docentes (Vidal: 2012), conviven con diversas entidades y actores vinculados al campo de acción educativo. Estas dinámicas de poder se manifiestan a través de políticas educativas, de las cuales se desprenden reformas y/o programas, en su mayoría, adaptados al escenario educacional chileno. Con respecto a esto, se manifiesta una nueva problemática, ya quees sabido que Los profesores “Al no sentirse identificados, no asumen el papel de líderes de la Reforma, sino muchas veces son oponentes, lo cual es inconveniente, pues son precisamente los profesores quienes están encargados de llevar la Reforma al lugar donde ésta se materializa: el aula. (Molina en Martinic y Pardo: 2001: 99).
Creemos entonces que desde el proceso de desestatización delsistema educativo, iniciado en la década de los 80, la relación Estado-docente experimentó fuertes cambios, haciendo emerger nuevas formas a través de las cuales se ha configurado esta relación, y por lo tanto, permitiendo el desarrollo de nuevos procesos de interpretación y construcción de conocimientos del fenómenos educativo, por parte de los docentes en la escuela.
“La dificultad ya reconocida quetienen los profesores para asumir reformas en su práctica docente demuestra que quienes las diseñan no toman nota que el cambio docente es un proceso de aprendizaje y que como tal se construye sobre una realidad ya enraizada en la práctica cotidiana de cada maestro” (UNESCO: 2002: 36). En el marco del informe realizado por la UNESCO titulado “Formación Docente”, Beatriz Ávalos plantea que sidurante su vida profesional el docente mantiene una actitud de aprendizaje permanente y ha sido estimulado en su crecimiento y desarrollo, es previsible que las reformas no le sean ajenas, sino que emerjan como consecuencias lógicas de lo que ha ido descubriendo a través de su experiencia situada en la comunidad escolar. Por lo que las reformas deben construirse “desde” y “hacia” los aportes...