Doctora
Páginas: 14 (3405 palabras)
Publicado: 25 de octubre de 2012
El liderazgo directivo actual, ¿facilitador u obstáculo de la gestión escolar innovadora? La realidad frente al discurso.
septiembre 12
2011
Tema: El maestro mexicano ante los retos de los nuevos alumnos y la sociedad del conocimiento. Subtema: Cómo desarrollar y fortalecer el liderazgo académico de directivos y supervisores para una gestión escolar innovadora.
El presente documentoplantea una definición general sobre la gestión y liderazgo directivo, las características generales del liderazgo, características de escuelas efectivas, etc. Apunta también a señalar como las prácticas de acceso y ascenso a la función directiva se convierten en una contradicción.
5° Congreso Nacional de Educación “Educar es el Camino”
Tema: El maestro mexicano ante los retos de los nuevosalumnos y la sociedad del conocimiento. Subtema: Cómo desarrollar y fortalecer el liderazgo académico de directivos y supervisores para una gestión escolar innovadora. El liderazgo directivo actual, ¿facilitador u obstáculo de la gestión escolar innovadora? La realidad frente al discurso.
Continuamente, a lo largo de veintisiete años de servicio educativo, he tenido necesidad personal de analizarel liderazgo propio y de mis superiores o subalternos como medida para entender o resolver lo que sucedía en la escuela.. En cada momento, como un personaje de distinto “linaje” en el organigrama administrativo; me explico, dieciocho años exclusivamente como docente y nueve como directiva. Haber transitado por los tres niveles jerárquicoadministrativos me ha permitido vislumbrar lo que deseo –enel marco del derecho constitucional y humano- para la escuela y con mejor claridad definir lo que desde una perspectiva personal resulta indeseable o nefasto para el sano desarrollo de la gestión vista como elemento indispensable para la calidad educativa. El referido análisis, ha tenido siempre la única finalidad de reconocer que acciones o características personales propias y de l@s otr@s, debenmodificarse para optimizar los resultados áulicos de cada institución escolar e inicialmente basado en una mera intuición de lo que “debe ser la escuela”. Estoy convencida que en Educación y en Salud ya no puede seguirse improvisando; de lo contrario, ningún presupuesto podrá ser suficiente cuando se encuentra en manos del personal equivocado. Es una realidad que los resultados visibles opublicitados del trabajo académico en la educación básica no están siquiera cerca de los indicadores mínimos de calidad y excelencia
Alma Yolanda Arceo Rejón. Septiembre de 2011 Dra. en Educación,
Página 1
educativa, respecto del análisis del más reciente proceso de Enlace, Narro se lamenta de que
más de 33 millones de mexicanos de 15 años y más que viven en condiciones de rezago educativo”1.Independientemente de lo que puedan afirmar sus afines o detractores, la prueba “enlace” es un referente numérico válido construido para generar un indicador de lo que se enseña y como se hace en cada escuela: si la escuela tiene resultados deficientes, debe revisar sus procesos, no hay duda. Es imposible que en una escuela donde se planifique tomando en cuenta el contexto, necesidades yrealidades del grupo y características actuales de lo que requiere abordarse en el aula pueda tener resultados ineficientes en una evaluación universal y externa como Enlace. Pero, ¿son en realidad los y las directivas responsables exclusivos del rezago educativo Mexicano? Analicemos. En este sentido, la opinión pública señala a docentes y directivos como únicos responsables del rezago. Aunque en función ala razón sea impensable generalizar, es un hecho que en muchas escuelas primarias se han insertado profesionales con perfiles académicos ajenos a la docencia y que inclusive los egresados de las escuelas formadoras de docentes tienen graves deficiencias personales sobre las características profesionales y éticas de un profesionista de la educación; esta circunstancia exige jornadas intensas de...
septiembre 12
2011
Tema: El maestro mexicano ante los retos de los nuevos alumnos y la sociedad del conocimiento. Subtema: Cómo desarrollar y fortalecer el liderazgo académico de directivos y supervisores para una gestión escolar innovadora.
El presente documentoplantea una definición general sobre la gestión y liderazgo directivo, las características generales del liderazgo, características de escuelas efectivas, etc. Apunta también a señalar como las prácticas de acceso y ascenso a la función directiva se convierten en una contradicción.
5° Congreso Nacional de Educación “Educar es el Camino”
Tema: El maestro mexicano ante los retos de los nuevosalumnos y la sociedad del conocimiento. Subtema: Cómo desarrollar y fortalecer el liderazgo académico de directivos y supervisores para una gestión escolar innovadora. El liderazgo directivo actual, ¿facilitador u obstáculo de la gestión escolar innovadora? La realidad frente al discurso.
Continuamente, a lo largo de veintisiete años de servicio educativo, he tenido necesidad personal de analizarel liderazgo propio y de mis superiores o subalternos como medida para entender o resolver lo que sucedía en la escuela.. En cada momento, como un personaje de distinto “linaje” en el organigrama administrativo; me explico, dieciocho años exclusivamente como docente y nueve como directiva. Haber transitado por los tres niveles jerárquicoadministrativos me ha permitido vislumbrar lo que deseo –enel marco del derecho constitucional y humano- para la escuela y con mejor claridad definir lo que desde una perspectiva personal resulta indeseable o nefasto para el sano desarrollo de la gestión vista como elemento indispensable para la calidad educativa. El referido análisis, ha tenido siempre la única finalidad de reconocer que acciones o características personales propias y de l@s otr@s, debenmodificarse para optimizar los resultados áulicos de cada institución escolar e inicialmente basado en una mera intuición de lo que “debe ser la escuela”. Estoy convencida que en Educación y en Salud ya no puede seguirse improvisando; de lo contrario, ningún presupuesto podrá ser suficiente cuando se encuentra en manos del personal equivocado. Es una realidad que los resultados visibles opublicitados del trabajo académico en la educación básica no están siquiera cerca de los indicadores mínimos de calidad y excelencia
Alma Yolanda Arceo Rejón. Septiembre de 2011 Dra. en Educación,
Página 1
educativa, respecto del análisis del más reciente proceso de Enlace, Narro se lamenta de que
más de 33 millones de mexicanos de 15 años y más que viven en condiciones de rezago educativo”1.Independientemente de lo que puedan afirmar sus afines o detractores, la prueba “enlace” es un referente numérico válido construido para generar un indicador de lo que se enseña y como se hace en cada escuela: si la escuela tiene resultados deficientes, debe revisar sus procesos, no hay duda. Es imposible que en una escuela donde se planifique tomando en cuenta el contexto, necesidades yrealidades del grupo y características actuales de lo que requiere abordarse en el aula pueda tener resultados ineficientes en una evaluación universal y externa como Enlace. Pero, ¿son en realidad los y las directivas responsables exclusivos del rezago educativo Mexicano? Analicemos. En este sentido, la opinión pública señala a docentes y directivos como únicos responsables del rezago. Aunque en función ala razón sea impensable generalizar, es un hecho que en muchas escuelas primarias se han insertado profesionales con perfiles académicos ajenos a la docencia y que inclusive los egresados de las escuelas formadoras de docentes tienen graves deficiencias personales sobre las características profesionales y éticas de un profesionista de la educación; esta circunstancia exige jornadas intensas de...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.