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Páginas: 5 (1058 palabras)
Publicado: 8 de octubre de 2010
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Actividad de aprendizaje 3
Dionne Gabriela Zarate Pereyra
Modelos de concreción didáctica centrados en aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior.
La competencia docente: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional, tiene relación con la competencia del bachiller: escucha, interpreta y emite mensajes asertivos en distintoscontextos mediante la utilización de métodos y herramientas con el atributo que se refiere al manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas y con la competencia de “aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida” en particular con el atributo de que pueden definir metas y dar seguimiento a sus procesos de construcción deconocimiento. Esta relación se fundamenta en la necesidad en la utilización de tecnologías de información y de llevar a cabo sus propios procesos de construcción del conocimiento.
Por lo tanto la competencia docente: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo, mantiene una relación estrecha con la competencia del bachiller ya que el alumno aprenderápor iniciativa e interés propio a lo largo de la vida en específico. La relación se establece en la necesidad de articular los saberes de diversos campos para tener un aprendizaje significativo.
La competencia docente planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares, culturales y sociales ampliosy se articula con la competencia del bachiller “aprende por iniciativa e interés a lo largo de la vida”.
Modelos didácticos existen muchos de acuerdo a los que vivimos o a veces está de moda, pero de acuerdo a la enseñanza- aprendizaje de acuerdo a las características de la RIEMS que busca concientizar al profesor de que los contenidos aislados no están funcionando sino que estánsistematizados a los objetivos centrales o celulares del contexto enmarcado en un comunidad académica multidisciplinaria, también la evaluación está debidamente diseñada en fases dosificadas , pero sobre todo se cuida ser congruente con los contenidos planeados .
El modelo de Estévez se basa en estructuras y superestructuras jerarquizadas en otras fases y componentes; para ella la orientaciónformativa del diseño curricular se visualiza desde los objetivos, porque estos analizan y sintetizan las funciones posteriores de guías en el proceso educativo:”para que los contenidos comprendan todos los aprendizajes que los alumnos deban alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educación en una etapa de la escolarización en cualquier área
Estévez presenta unapropuesta de modelo para diseñar y practicar la enseñanza promoviendo deliberadamente en los estudiantes el desarrollo de habilidades de pensamiento. El modelo consiste en una guía o patrón que el docente puede seguir durante la tarea de elaboración del plan de enseñanza, así como durante el desarrollo del mismo. Incluye una guía particular para el diseño y uso de estrategias cognitivas como medio paralograr que los estudiantes aprendan a aprender; ésta es la parte más importante del modelo, el modelo fue realizado con base en un enfoque cognitivo.
El modelo consiste en cinco pasos que representan la rutina general del trabajo de diseño de la enseñanza a su vez cada paso contiene las tareas necesarias para alcanzar la meta o el producto.
1) Fundamentación y lineamientos curriculares, 2)objetivos y contenidos generales, 3) desglose de contenidos y objetivos particulares, 4) selección y desarrollo de estrategias cognitivas y 5) sistema de evaluación del aprendizaje. Lo novedoso del planteamiento anterior radica en que propone trabajar con conceptos más amplios acerca de los objetivos y de los contenidos de la enseñanza, ya que el modelo considera las estrategias cognitivas como...
Actividad de aprendizaje 3
Dionne Gabriela Zarate Pereyra
Modelos de concreción didáctica centrados en aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior.
La competencia docente: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional, tiene relación con la competencia del bachiller: escucha, interpreta y emite mensajes asertivos en distintoscontextos mediante la utilización de métodos y herramientas con el atributo que se refiere al manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas y con la competencia de “aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida” en particular con el atributo de que pueden definir metas y dar seguimiento a sus procesos de construcción deconocimiento. Esta relación se fundamenta en la necesidad en la utilización de tecnologías de información y de llevar a cabo sus propios procesos de construcción del conocimiento.
Por lo tanto la competencia docente: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo, mantiene una relación estrecha con la competencia del bachiller ya que el alumno aprenderápor iniciativa e interés propio a lo largo de la vida en específico. La relación se establece en la necesidad de articular los saberes de diversos campos para tener un aprendizaje significativo.
La competencia docente planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares, culturales y sociales ampliosy se articula con la competencia del bachiller “aprende por iniciativa e interés a lo largo de la vida”.
Modelos didácticos existen muchos de acuerdo a los que vivimos o a veces está de moda, pero de acuerdo a la enseñanza- aprendizaje de acuerdo a las características de la RIEMS que busca concientizar al profesor de que los contenidos aislados no están funcionando sino que estánsistematizados a los objetivos centrales o celulares del contexto enmarcado en un comunidad académica multidisciplinaria, también la evaluación está debidamente diseñada en fases dosificadas , pero sobre todo se cuida ser congruente con los contenidos planeados .
El modelo de Estévez se basa en estructuras y superestructuras jerarquizadas en otras fases y componentes; para ella la orientaciónformativa del diseño curricular se visualiza desde los objetivos, porque estos analizan y sintetizan las funciones posteriores de guías en el proceso educativo:”para que los contenidos comprendan todos los aprendizajes que los alumnos deban alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educación en una etapa de la escolarización en cualquier área
Estévez presenta unapropuesta de modelo para diseñar y practicar la enseñanza promoviendo deliberadamente en los estudiantes el desarrollo de habilidades de pensamiento. El modelo consiste en una guía o patrón que el docente puede seguir durante la tarea de elaboración del plan de enseñanza, así como durante el desarrollo del mismo. Incluye una guía particular para el diseño y uso de estrategias cognitivas como medio paralograr que los estudiantes aprendan a aprender; ésta es la parte más importante del modelo, el modelo fue realizado con base en un enfoque cognitivo.
El modelo consiste en cinco pasos que representan la rutina general del trabajo de diseño de la enseñanza a su vez cada paso contiene las tareas necesarias para alcanzar la meta o el producto.
1) Fundamentación y lineamientos curriculares, 2)objetivos y contenidos generales, 3) desglose de contenidos y objetivos particulares, 4) selección y desarrollo de estrategias cognitivas y 5) sistema de evaluación del aprendizaje. Lo novedoso del planteamiento anterior radica en que propone trabajar con conceptos más amplios acerca de los objetivos y de los contenidos de la enseñanza, ya que el modelo considera las estrategias cognitivas como...
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