Documento de Enseñanza para la Comprension

La enseñanza para la comprensión.
Guía para el docente
(Tina Blythe y colaboradores)
Resumen

Enseñanza para la compresión
Esta guía, es un recurso que brinda ideas útiles y estrategias prácticas a los docentes que deseen otorgarle a la compresión un lugar mayor en sus aulas. Ahora bien, esta guía no es un recetario. La enseñanza para comprensión es una actividad demasiado compleja como para seraprehendida por medio de formulas o pasos sencillos. Ante todo su principal propósito es brindar un apoyo práctico y eficaz a los docentes, teniendo en cuenta el tiempo limitado que se tiene para la planificación.
¿Qué es la COMPRENSIÓN?
Desde la perspectiva del desempeño se puede decir que, la comprensión incumbe a la capacidad de hacer con un tópico una variedad de cosas que estimulan elpensamiento, tales como explicar, demostrar y dar ejemplos, generalizar, establecer analogías y volver a presentar el tópico de una nueva manera.
Por ejemplo, aunque el alumno, “sepa” la física newtoniana hasta el punto de poder aplicar ciertas ecuaciones a los problemas de rutina del libro de texto, ello no nos convence necesariamente de la que la comprende. Pero supongamos que es capaz de encontrarejemplos de la física de Newton en la experiencia cotidiana (¿Por qué en el futbol americano los jueces de línea son tan corpulentos? Para tener mayor inercia) o que pueda hacer predicciones que ilustren los principios newtonianos. Este ejemplo podría aplicarse a cualquier otra disciplina.
Es importante tomar en cuenta que el desarrollo de la comprensión en un proceso continuo. Esta idea sueleoponerse a las nociones intuitivas de comprensión. En una charla informal con un amigo, cabe decir” ¡ahora lo entiendo!”; o decirnos a nosotros mismos: “¡finalmente lo entiendo!”.
En definitiva, comprender es poder llevar a cabo una diversidad de acciones o “desempeños” que demuestren que uno entiende el tópico y al mismo tiempo lo amplía, y ser capaz de asimilar un conocimiento y utilizarlo deuna forma innovadora. Dentro del marco conceptual de la Enseñanza para la Compresión tales desempeños se denominan “desempeños de comprensión”
No podemos llamar desempeño de comprensión al desempeño de cualquier alumno, sino que estos desempeños deben llevar al alumno mas allá de lo que ya sabe. Es importante no equiparar los desempeños de rutina con los de comprensión. El termino desempeño puede aveces significar una exhibición publica de considerable duración, pero el desempeño de comprensión se refiere a todos los casos en los cuales el alumno usa lo que sabe de una manera novedosa.
¿Cómo aprenden los alumnos a comprender?
¿Cómo se aprende a patinar? Desde luego no solo leyendo las instrucciones y observando a los demás, aunque estas acciones no sean desdeñables. Perofundamentalmente,se aprende patinando. Seráun buen alumno quien aprende a patinar en forma reflexiva; es decir, prestando atención a los que hace, sacando partido de sus fuerzas y superando sus debilidades.
Lo mismo ocurre con la comprensión. Si comprender un tópico significa desarrollar desempeños de comprensión en torno de ese tópico, entonces poner en practica esos desempeños constituye el pilar de todoaprendizaje para a comprensión. Los alumnos deben dedicar la mayor parte del tiempo a actividades que les exijan tareas intelectualmente estimulantes, tales como explicar, generalizar y, en última instancia, aplicar esa comprensión a sí mismo. Y deben hacerlo de un modo reflexivo, con una realimentación adecuada que le permita progresar y superarse.
El marco conceptual de la Enseñanza para la ComprensiónDesarrollar la comprensión significa hacer cosas usando los conocimientos previos para resolver nuevos problemas en situaciones inéditas.
La Enseñanza para la Comprensión parte de un marco conceptual el cual proporciona un lenguaje para analizar y confeccionar planificaciones, el cual incluye cuatro ideas claves: tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y evaluación...