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DOCUMENTO DE TRABAJO N° 1
“SISTEMA DE MEDICION DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION
SIMCE: BALANCE CRITICO Y PROYECCIONES
IMPRESCINDIBLES”


“El derecho ciudadano a participar en la educación pública”. Documento de trabajo N°1

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Observatorio Chileno de Políticas Educativas. OPECH. Documento de Trabajo N°1:
“SIMCE: Balance crítico y proyecciones imprescndibles”

“SISTEMA DE MEDICION DELA
CALIDAD
DE
LA
EDUCACION SIMCE: BALANCE
CRITICO Y PROYECCIONES
IMPRESCINDIBLES”
- El SIMCE y el contexto de las políticas
educativas
- La necesidad de evaluar los sistemas
educativos
- ¿Qué es y qué mide el SIMCE?
- Los problemas y sesgos del SIMCE como
instrumento de medición estandarizada
- ¿Qué nos dice el SIMCE sobre la calidad del
sistema educativo chileno y de nuestrasescuelas?
- Efectos negativos de la aplicación de las
pruebas SIMCE y el uso de los resultados sobre
la educación chilena
- Algunas proyecciones imprescindibles:
Sugerencias y propuestas
- Bibliografía

El SIMCE y el contexto de las políticas
educativas chilenas.
El sistema de medición de la calidad de la
educación (SIMCE) se ha instalado
progresivamente como un elemento
central de laspolíticas educativas a partir
de 1990. En el marco fijado por la Ley
Orgánica Constitucional de Educación
(LOCE) en 1989, se consagra un sistema
de medición que guarda completa
coherencia con principios básicos que
sustentan el actual sistema educativo,
como son el rol subsidiario del estado, la
regulación por mercado y competencia, la
privatización
del
sistema.
El
financiamiento através de la subvención
por alumno/a en 1981 constituyó la
primera manifestación concreta de estos
principios, convirtiéndose en el sustento
del proceso progresivo de deterioro de la
educación pública.

A partir de los 90 las políticas educativas
explicitan el propósito de avanzar en
calidad y equidad de la educación,
iniciándose un extendido proceso de
reforma al sistema educativo,dentro de
los parámetros legales que se heredaron
de la dictadura. Sin duda se han realizado
readecuaciones, como por ejemplo el
Estatuto Docente; sin embargo, la lógica
orientadora
no
ha
variado
sustancialmente,
constituyendo
un
ejemplo de ésta la lógica del sistema de
medición de la calidad.
Se ha reiterado insistentemente que los
resultados de la medición SIMCE deben
servir comoinsumo a las familias para la
adecuada elección de establecimientos
educativos para sus hijos/as, en otras
palabras, para que opere en forma
adecuada el mercado de la educación. Se
sostiene que los puntajes obtenidos por
escuelas y colegios constituyen una
información
valiosa
que
permite
comparar la oferta educativa en términos
de calidad y que obliga, a su vez, a
competir a losestablecimientos para
captar la matrícula que necesitan.
Dos errores, en términos de supuestos,
acompañan a este perfil de medición que
progresivamente se ha ido perfeccionando
y profundizando.
Por una parte, los resultados del SIMCE
no han logrado constituirse en un factor
prioritario para las familias al momento
de elegir establecimientos educativos para
sus hijos/as. En los sectores demenores
ingresos, que constituyen la mayoría de la
población del país, prácticamente no
juegan ningún rol. La calidad de la
educación, aparentemente, está asociada
en el imaginario de las familias, a
aspectos más relacionados con el ámbito
cultural que con mediciones técnicas de

“El derecho ciudadano a participar en la educación pública”. Documento de trabajo N°1

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ObservatorioChileno de Políticas Educativas. OPECH. Documento de Trabajo N°1:
“SIMCE: Balance crítico y proyecciones imprescndibles”
confuso significado. La polémica que
recurrentemente se produce en torno a los
resultados del SIMCE, en el mundo de
especialistas y profesionales de la
educación, así como de políticos y
opinólogos, aparece lejana a las
consideraciones que están presentes al
elegir un...