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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
SUPERVISIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE ZONA ESCOLAR 003
ESCUELA NORMAL OFICIAL “PROFR. LUIS CASARRUBIAS IBARRA”

Seminario de Análisis del Trabajo Docente

Responsable de la Asignatura:Profr. Aureliano Ruíz Islas

Nombre del alumno:
Emanuel Cantoran Quiroz

Tema:
Diez nuevas competencias para enseñar
(2.- Gestionar la progresión de los aprendizajes)

Chiautla de Tapia, Pue., A 29 de Julio de 2011
2.- GESTIONAR LA PROGRESION DE LOS APRENDIZAJES
La buena organización de la escuela permite desarrollar una enseñanza que tiene como finalidad cumplir con los propósitosy objetivos planteados en el ciclo escolar, de manera que el alumno pueda avanzar al siguiente grado. Cada maestro aporta una enseñanza a aquel alumno que va avanzando, es un trabajo en conjunto, donde se hace difícil impartir un tema por la diversidad que existe entre los alumnos, a unos se les facilitará más su comprensión mientras que a otros les resultará particularmente difícil esa parteque se esté trabajando. Es por ello que toda enseñanza debería ser estratégica, concebida en una perspectiva a largo plazo, lo que cada maestro enseñe servirá para ir fortaleciendo los saberes convirtiéndolos en conocimientos más complejos, para lograrlo se puede apoyar en las siguientes competencias específicas:

* Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a lasposibilidades de los alumnos.
Un problema es un obstáculo que dificulta cumplir satisfactoriamente con la enseñanza, saber exactamente que hacer permitirá manejar adecuadamente la heterogeneidad del grupo, detectar el problema. Organizar las actividades en torno a una situación de carácter concreto que permita al alumno formular sus propias hipótesis y conjeturas pero no simplemente observando unailustración sino poniéndolo verdaderamente frente al objeto de estudio. Los niños estarán más interesados cuando vean que la situación presentada representa un desafío por descubrir y que para resolverla tendrán que viajar a su pasado, buscando entre lo que saben o bien buscando en diferentes fuentes, la información que les resulte útil. Cabe señalar que la situación se no debe presentar demasiadadificultad, de modo que el niño pierda el interés por descubrir ese enigma y resolver el problema. Pero ¿Cómo gestionar la progresión de los aprendizajes practicando una pedagogía de situaciones problema? Se puede gestionar la progresión de los aprendizajes optimizando la organización del tiempo, proponiendo situaciones problema que favorezcan los aprendizajes, es decir, que lleven al alumnodesde donde se encuentra a un punto un poco más lejos.
Exactamente la heterogeneidad del grupo es la que hace difícil crear estas situaciones problema, depende del conocimiento que el maestro tenga de sus alumnos para saber en qué nivel se encuentra cada uno y así poder formar equipos equilibrados en donde exista diversidad, de modo que todos puedan participar en la actividad. Por lo tanto, lacompetencia del profesor encierra dos aspectos: se incluye en la concepción, consecuentemente, en la anticipación, el ajuste de las situaciones problema al nivel y a las posibilidades de los alumnos; también se manifiesta sobre lo importante, en tiempo real, para guiar una improvisación didáctica y las medidas para que todo camine como se previó
* Adquirir una visión longitudinal de losobjetivos de la enseñanza.
Hace años la enseñanza de daba en grupos donde convivían alumnos de diferentes niveles, hoy todavía podemos observar esto al visitar escuelas multigrado en donde uno o dos maestros atienden a un grupo que alberga a niños de diferentes edades. Tenerlos organizados así, tiene sus ventajas si sabemos proponer actividades en las que los niños más experimentados y con mayores...