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DISEÑO CURRICULAR
JURISDICCIONAL PARA LA
EDUCACIÓN INTEGRAL DE
ADOLESCENTES Y JÓVENES CON
DISCAPACIDAD
Ministerio de Educación
Dirección Provincial de Educación Especial

27 de junio de 2011

DISEÑO CURRICULAR JURISDICCIONAL PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL DE ADOLESCENTES Y JÓVENES CON DISCAPACIDAD

ÍNDICE GENERAL

A - INTRODUCCIÓN
1. MARCO TEÓRICO GENERAL

1.1. Antecedentes eimpulsores del Diseño Curricular para la Educación integral de adolescentes y jóvenes
con discapacidad.

1.2. Educación especial y la formación laboral: perspectiva histórica de la educación especial en la
provincia de Santa Fe.

1.3. Una mirada que nos acerca a nuestros días: marco normativo de la educación especial y formación
laboral en la actualidad.

1.4. Principios de la escuela inclusivay la escuela para todos. El papel de la educación para los alumnos de
la formación laboral como una necesidad básica.

1.5. El sujeto que aprende: alumnos destinatarios de la escuela de formación laboral.
1.5.1. Características de los sujetos adolescentes y jóvenes de la escuela de formación laboral
1.5.2. Características del aprendizaje en los sujetos adolescentes y jóvenes.
1.5.3. Laperspectiva de las Inteligencias Múltiples en el marco de la educación especial y la escuela
integradora.

1.6. Concepciones sobre la alfabetización básica, la alfabetización digital y alfabetizaciones múltiples en
educación especial y formación laboral.

1.7. Las nuevas tecnologías como recurso para el desarrollo de competencias en el eje de los múltiples
lenguajes, el eje socio-comunitario yla formación profesional.

1.8. Fuentes para la consulta
2.

LINEAMIENTOS DIDÁCTICOS DEL DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL DE
ADOLESCENTES Y JÓVENES CON DISCAPACIDAD
Aspectos didácticos curriculares de la Escuela de Formación Integral

2

2.1. Aportes de los docentes y especialistas del área de la provincia de Santa Fe: conclusiones de las
consultas y trabajo conjunto paraun diseño representativo de todos los actores de la comunidad
educativa de Escuela de Formación Integral.

2.2. Estructura y organización de la Escuela de Formación Integral
2.3. Planificación por Itinerarios formativos.
2.4. Múltiples fuentes para articular una propuesta centrada en itinerarios formativos.
2.5. Desarrollo curricular de competencias laborales generales.
2.6. Estrategias deenseñanza y características del rol docente para la educación integral de adolescentes y
jóvenes con discapacidad.

2.7. Perspectivas para pensar la evaluación y acreditación en este nivel educativo.
2.8. Fuentes para la consulta.
3.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN ÁREAS CURRICULARES

3.1. Eje de los múltiples lenguajes
3.1.1. Área Lengua.
3.1.2. Educación artística3.1.3. Comunicación
3.1.4. Lengua Extranjera como área opcional en el eje de los múltiples lenguajes

3.2. Eje socio comunitario
3.2.1 Formación ética y ciudadana
3.2.2 Ciencias Sociales y humanidades
3.2.3 Ciencias naturales y del ambiente
3.2.4 Educación física

3.3. Eje de la formación profesional
3.3.1

Educación tecnológica

3.3.2

Informática y nuevas tecnologías

3.3.3Matemática

4. PALABRAS DE CIERRE PARA LOS DOCENTES DEL ÁREA

3

5.

BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES DE CONSULTA

6. ANEXOS

6.1. Anexo 1: Cuadro integrador de ejes, áreas curriculares y competencias
6.2. Ejemplos de itinerarios formativos
6.3. Ejemplos de proyectos integrados:
Las escuelas consultadas transfieren sus experiencias en cuánto a proyectos integrados de dos modos
diferentes:-Experiencias de proyectos que integran saberes de las diferentes áreas curriculares.
-Experiencias que permiten la integración de jóvenes en diferentes contextos regulares de ámbitos de la
educación y del trabajo.
6.4. Para pensar en la transformación de la Educación.

4

B – DESARROLLO

1. MARCO TEÓRICO GENERAL

1.1. Antecedentes e impulsores del Diseño Curricular para la Educación...