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Resumen
El presente artículo tiene como objetivo determinar los factores explicativos del rendimiento académico de los estudiantes de la IX cohorte de la maestría gerencia de empresas mención operaciones de la Universidad del Zulia Núcleo Costa Oriental, Venezuela. La fundamentación teórica se realizó sobre los aportes de Redondo (2007), Avia (2005), Bandura (2003), entre otros. El estudio esdescriptivo, transversal, con un diseño de campo no experimental, de carácter correlacional. La población estuvo conformada por 50 participantes y se aplico un cuestionario. Resultando como factor explicativo al comportamiento del rendimiento académico la relación con los profesores.
Palabras clave: Rendimiento académico, factores, estudiantes, maestría
Explanatory factors in the academic yieldof the masters students
Abstract
The present article must like objective determine the explanatory factors of the academic yield of the students of IX the cohorte of the masters management of companies mention operations of the University of Zulia Nucleus Eastern Coast, Venezuela. The theoretical founding was realised on the contributions of Redondo (2007), Makes haste (2005), Bandura (2003),among others. The study is descriptive, cross-sectional, with a design of nonexperimental field, corelational character. The population was conformed by 50 participants and I am applied a questionnaire. Being like explanatory factor to the behavior from the academic yield the relation with the professors.
Key words: Academic yield, factors, students, masters
Introducción
El rendimiento académicoestudiantil es un problema, que a través de los tiempos y en todos los niveles de la educación, ha ocupado la atención de quienes de una u otra forma, están comprometidos en la difícil tarea de educar, sobre todo, en el subsistema de educación universitaria en el cuarto nivel. Así cualquier investigación que profundice sobre él es fundamental, ya que permite una mejor comprensión de la situación.Para Redondo (2007), el rendimiento académico, requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan. Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vida que les ofrece la institución, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el más sustancial, sólo se identificacon el mismo de manera circunstancial. Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la universidad para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores universitarios, por lo que mantienen hacia la Institución una actitud de acomodo, la cual consiste en transitar por ella con sólo el esfuerzo necesario.
En este sentido, sería excelente que todos los participantesllegaran a los postgrados con mucha motivación para continuar su proceso de aprendizaje, pero muchas veces no es así, sino que lo hacen por exigencias laborales y no como proyecto de crecimiento. Asimismo, el facilitador en primera instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivación paraaprender; por otra parte pensar en cómo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para prepararse de modo que sean capaces "de educarse a sí mismos a lo largo de su vida" (Bandura, 2003) y finalmente que los alumnos participen cognoscitivamente.
Desde esta perspectiva, la Universidad del Zulia Núcleo Costa Oriental del Lago, desarrolla los programas de formación universitaria en lasaéreas de postgrado e investigación, orientados a formar integralmente jóvenes profesionales poniéndolos en contacto directo con su contexto laboral y recibiendo además una completa formación teórico-académica paralela a su capacitación práctica.
Surge en este contexto la inquietud del presente artículo, el cual aborda una reflexión que trata de identificar los factores que inciden en el...