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Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 9, 2 (2005)

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CONOCIMIENTO Y ENSEÑANZA: FUNDAMENTOS DE LA
NUEVA REFORMA 1
Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform

Lee S. Shulman
Stanford University
Resumen:
El autor construye sus fundamentos para la reforma de la enseñanza sobre una idea de la
enseñanza que enfatiza la comprensión y el razonamiento, latransformación y la reflexión.
Este énfasis está justificado porque la investigación y las políticas educativas han solido
ignorar esta dimensión ¿Cuáles son las fuentes del conocimiento base para la docencia?,
¿en qué términos pueden estas fuentes ser conceptualizadas?, ¿cuáles son los procesos
didácticos de acción y razonamiento? y ¿cuáles son sus implicaciones para las políticas deformación del profesorado y de reforma? Las respuestas –informadas por un cúmulo
creciente de estudios sobre profesores jóvenes y con experiencia, así como por la filosofía
y la psicología– van más allá de los supuestos e iniciativas de las reformas actuales. El
resultado para los educadores prácticos, académicos y políticos debe ser una mayor
reorientación sobre cómo la enseñanza debe ser comprendiday los profesores deban ser
formados y evaluados.
Palabras clave: conocimiento base para la enseñanza, modelo de razonamiento y acción
didáctica, conocimiento didáctico del contenido, política de formación del profesorado.
Abstract:
Lee S. Shulman builds his foundation for teaching reform on an idea of teaching that
emphasizes comprensión and reasoning, transformation and reflection. “Thisemphasis is
justified” he writes, “by the resoluteness with which research and policy have so blatantly
ignored those aspects of teaching in the past”. To articulate and justify this conception,
Shulman responds to four questions: What are the sources of the knowledge base for
teaching? In what terms can these sources be conceptualized? What are the processes of
pedagogical reasoning andaction? And What are the implications for teaching policy and
educational reform? The answers –informed by philosophy, psychology, and a growing
body of casework based on young and experienced practitioners– go far beyond current
reform assumptions and initiatives. The outcome for educational practitioners, scholars,

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Publicado originariamente en Harvard Educational Review, 57 (1),1987, pp.1-22.
Reeditado en sus libros The wisdom of practice: Essays on teaching, learning, and learning
to teach (San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2004) y en Teaching as community property:
Essays on higher education (San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2004). Revisión técnica de
Antonio Bolívar, siguiendo la traducción realizada por Alberto Ide para la revista Estudios
Públicos (núm. 83, 2001, pp.163-196).

http://www.ugr.es/local/recfpro/Rev92ART1.pdf

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and policymakers is a major redirection in how teaching is to be understood and teachers
are to be trained and evaluated.
Key words: knowledge base of teaching, model of pedagogical reasoning and action,
pedagogical content knowledge, teaching policy and educational reform.
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PRÓLOGO: UN RETRATO DEL EXPERTO
Las descripcionespormenorizadas del profesor experto son escasas. Si
bien existen muchas caracterizaciones del profesor efectivo, la mayoría de ellas
se concentra en la forma en que el profesor gestiona el aula. Se encuentran
pocas descripciones o análisis de docentes en las que se preste especial atención
no sólo al manejo de los alumnos en clase, sino además al manejo de las ideas
en el aula. Será precisoponer el acento en ambos aspectos si se pretende que
nuestras descripciones de una buena docencia sirvan como criterios de
orientación suficientes para el diseño de una mejor educación. Vamos a analizar
una breve relación:
Nancy, una veterana profesora con 25 años de experiencia, fue objeto de un
continuado estudio que realizamos sobre profesores con una larga trayectoria. La
clase se...