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“Recorridos recientes y trazos actuales

de las tendencias pedagógicas en la Argentina”



Autora: Julia Silber

Universidad Nacional de La Plata



Introducción.

Hace ya más de diez años, en un artículo referido a teorías educativas, se expresaba la enorme dificultad para sistematizar las ideas y comprender las prácticas pedagógicas en el complejo mundoactual. Se comparaba la situación con un bosque en el que "...las especies se mezclan, los caminos se entrecruzan y los puntos de referencia se oscurecen. El mundo de la educación, el de las ideas y el de las prácticas, es cada vez más complejo y las clasificaciones en tendencias son sumamente controvertidas" (Martínez Bonafé, p. 7). Más allá de las incuestionables dificultades que se enunciaban y quehoy persisten, asumimos la importancia de intentar ahondar en torno a lo que está ocurriendo con las reflexiones que sobre las prácticas educativas se realizan hoy en nuestro país. Y si bien el autor se refería a la producción pedagógica de ese momento en términos generales para Europa y América, bien podríamos transferir esas condiciones a la producción actual en la Argentina.

De ahí que enesta exposición intentemos avanzar en ese propósito, con la intención de aportar a conocer y a conocernos. El trabajo propone dar cuenta de tendencias pedagógicas que en los últimos años perfilan el horizonte teórico-educativo en la Argentina. Se intenta realizar un ordenamiento, no para encasillar teorías, tendencias o autores, sino para ayudar a la interpretación crítica y a las acciones deintervención. De esta manera pondremos en juego clasificaciones que hacen hincapié en visiones modernas y posmodernas por las que transitan perspectivas tradicionales, críticas y poscríticas así como sus diversas maneras de percibir a los sujetos y a los contextos. Asimismo, a partir del panorama presentado, se realizarán consideraciones y se formularán interrogantes respecto del estado actual de ladisciplina en nuestro país.

Consideraciones previas
Una manera de emprender la tarea podría ser una mención sin orden que daría cuenta de las variadas particularizaciones, adjetivaciones y pluralizaciones que están proliferando en el campo pedagógico. Un abordaje de tal índole podría conducir a una descripción interesante de todas y cada una de esas tendencias, pero con el riesgo de noconsiderar las necesarias valoraciones que subyacen a toda clasificación. En otras palabras, corresponde, desde una perspectiva político-ideológica que asumimos, poner en juego los presupuestos que subyacen a las diferentes posturas tal como lo hicieron conocidas clasificaciones de los años 80, ahora actualizadas y enriquecidas. Efectivamente, los trabajos de Saviani (1982) y Libaneo (1982), ofrecieronsistemas de clasificación que contribuyeron a ordenar las diferentes teorías vigentes en la educación latinoamericana. Se centraban en la relación educación y sociedad, principalmente tomando como base el criterio marxista de lucha de clases para definir, respectivamente, las teorías no críticas/ liberales, y las teorías críticas/ progresistas. De manera que a partir del reconocimiento o no de lafuerza condicionante que ejercen sobre los individuos las relaciones de poder que conforman la estructura social, se diferenciaron desde una visión armónica de la sociedad, las teorías sobre la educación que realizaban un planteo voluntarista de tipo técnico-pedagógico, de las que sobre la base de un cuestionamiento a la estructura socioeconómica y política de la sociedad, negaban o posibilitabanpropuestas educativas, fundamentadas en una visión conflictiva del sistema social.

A partir de la década del 90, el afianzamiento de las teorías posmodernistas, ensanchó los planteos teóricos con el auge de variadas conceptualizaciones sobre la educación provenientes de disímiles ámbitos de elaboración intelectual. No obstante, es posible aún seguir el razonamiento realizado en los 80, y...