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ENSAYO DEL LA LECTURA PRODUCTO O PRAXIS DEL CURRICULUM

Consecuentemente se escribe y habla del curriculum en un sentido idealista, como si se tratase de una idea perfecta. En relación con la cual todos los elementos curriculares concretos fueran imitaciones más o menos imperfectas. Así, en el Capítulo inicial de muchas obras que tratan el tema aparecen diversas definiciones de curriculum.Sin embargo, el curriculum no es un concepto, sino una construcción cultural. Es decir, no se trata de un concepto abstracto que tenga alguna existencia aparte de y antecedente a la experiencia humana. Es en cambio, una forma de organizar un conjunto de prácticas educativas humanas.

Tanto profesores como alumnos estamos ya comprometidos en prácticas curriculares. Nuestro interésprimario recae en ellas y éstas influirán en los cambios curriculares. Quizá queramos criticar algunas, o muchas, de estas prácticas que observamos en lugares en los que se supone se producen aprendizajes.

Sin embargo, no es productivo fundamentar esa crítica en el fracaso de tales prácticas en relación con algún ideal, o sea, con los planes forjados por quienes han diseñado el curriculum.Debemos encontrar otros fundamentos para comprender y criticar la práctica curricular.

DESARROLLO

Para su mayor comprensión se irán viendo diversos apartados dando como ejemplos.

La teoría de los intereses cognitivos

La teoría de los intereses constitutivos del conocimiento propuesta para porcionar un marco para dar sentido a las prácticas curriculares. Se trata de una teoría sobre losintereses humanos fundamentales que influyen en la forma de constituir construir el conocimiento. Incluso esta breve explicación de las premisas del presente trabajo revela un concepto del hombre y del mundo subyacente. Nuestro punto de vista no consiste en la consideración de que el saber existe como algo aparte de las personas, siendo descubierto por ellas. Mantenemos, en cambio, que elconocimiento es algo construido por las personas en conjunto.

El interés práctico

Básicamente el interés técnico se orienta al control, pero el interés práctico apunta a la comprensión .El interés práctico se basa en la necesidad fundamental de la especie humana de vivir en el mundo y formando parte de él, y no compitiendo con el ambiente para sobrevivir.
El interés práctico es, por tanto, el quegenera conocimiento subjetivo en vez de saber objetivo (es decir, conocimiento del mundo como sujeto en vez de conocimiento del mundo como objeto). Podemos definir este interés del siguiente modo: el interés práctico es un interés fundamental porcomprender el ambiente mediante la interacción, basado en una interpretación consensuada del significado.

EL CURRICULUM COMO PRODUCTO

Problemascurriculares
Para profesor y alumnos, los problemas, tanto en el medio como al final del proceso, son sobresalientes, porque en esta situación está en juego la medida en que les es posible controlar diversos aspectos de sus propias vidas.

La importancia de la destreza

El concepto de destreza es crucial en la orientación técnica del curriculum. La preparación para la enseñanza se considera comoentrenamiento del profesor, de modo que el curriculum de formación de profesores comprende el aprendizaje de un conjunto de métodos mediante los que se llevará a cabo la acción docente. Los programas de entrenamiento de profesores en micro destrezas constituyen un caso paradigmático. En éstos, la enseñanza se representa como un conjunto de destrezas parciales que el aprendiz de profesor puedeaprender y practicar. La acción docente se lleva a cabo mediante la aplicación de estas destrezas en clase.


El significado de la evaluación
La evaluación ha llegado a constituir un elemento imprescindible en el campo del curriculum. En parte, ha sido así a con secuencia de la petición deresponsabilidades, efectuada por las instancias que financian la educaciónpública, a quienes están involucrados...