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Arte, Individuo y Sociedad
1999,11:147-161

ISSN: 1131-5598

Educación artística y cultura. Un proyecto
de didáctica de la expresión plástica
en la formación inicial del profesorado
Alfredo PALACIOS GARRIDO
Escueta Universitaria Cardenal Cisneros
Universidad de Alcalá de Henares

INTRODUCCIÓN
Las asignaturas de Educación Artística en los estudios de Magisterio suelen recoger en susprogramas los contenidos propios del arte (elementos del
lenguaje visual, técnicas artísticas, etc.), y también aquellos que hacen referencia a la didáctica del mismo. La proporción y relación entre contenidos y didáctica en la formación del profesorado es un debate continuo. Pensamos que, en
la medida de lo posible, intentar evitar la desconexión entre ambos aspectos;
contenidos y didáctica,puede servir para dar mayor coherencia a los programas de Educación Artística. Trabajar por proyectos puede ser, en ocasiones,
una solución que convierta el método de trabajo en el aula en un contenido asimilable por el alumno como tal desde su propia experiencia.
Intentamos por tanto, exponer un ejemplo de organización del currículo de
expresión plástica que al mismo tiempo sirva para dotar demayor significatividad a sus contenidos. La necesidad de debatir sobre la organización curricular del área pensamos se justifica tanto como ayuda metodológica al docente
como por una mejora de las condiciones y resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La elección del tema del proyecto en este caso pretende además introducir
la reflexión entre arte y cultura desde una perspectiva de lacomprensión contextualizada de las obras de arte y de la introducción de modelos artísticos que
no provengan de nuestra tradición cultural.

DIDÁCTICA DEL ARTE Y MÉTODO
A menudo la mayoría de las actividades del área de Expresión Plástica en
los distintos niveles educativos, pero sobre todo en la educación primaria,

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Alfredo Palacios Garrido

Educación a,-tística y cultura.. -posee un carácter fragmentario, se percibe por parte del alumnado e incluso

del profesorado como actividades aisladas y sin relación unas con otras,
cuya finalidad se agota en sí mismas. Unas veces el énfasis recae en aspectos procedimentales (utilizar una u otra técnica), otras en aspectos conceptuales (aprender algún concepto relacionado con el lenguaje artístico). La
variedad de contenidosque están presentes en los currículos ayuda a facilitar esa dispersión.

Esta fragmentariedad se debe en su mayor parte a la metodología que
tendemos a seguir los docentes del área. En algunas áreas la estructuración
de conocimientos es acumulativa y la secuencia de los mismos se percibe
como más lógica o natural: sumar-multiplicar-dividir-hacer ecuaciones,
hacer integrales..., enmatemáticas, oraciones simples-oraciones compuestas
en lengua, etc. En la expresión plástica hablamos de un currículo en espiral
para definir una estructura curricular que siempre trata los mismos contenidos si bien debe ir profundizando en ellos de manera gradual. Este hecho
influye en que la percepción de esa secuencia natural resulte más difícil.
Muchas veces la profundización se sustituye por unasimple repetición, año
tras año, del mismo tipo de actividad debido a una falta de criterios objetivos sobre lo que el alumno ha aprendido hasta el momento y lo que aún le
queda por aprenden
Existen al menos dos razones que han propiciado esta situación:
La influencia de la concepción de la educación artística como desarrolío de la autoexpresión creativa. Una aplicación superficial de este modelosuponía la idea de que cualquier actividad artística, si estaba bien planteada, era
suficiente para conseguir un desarrollo creativo. Se ha sobrevalorado la espontaneidad, el aprendizaje por descubrimiento y un hacer puramente expresivo
pensando que la experiencia artística se justifica en sí misma. En este modelo
tal y como ha señalado R. Marín (1997) no existe una secuencia de contenidos...