Dominio Afectivo en Educación Matemática
Páginas: 32 (7987 palabras)
Publicado: 8 de junio de 2017
25/5/2016
Dominio afectivo en educación matemática
Paradígma
versión impresa ISSN 10112251
Paradígma v.26 n.2 Maracay dic. 2005
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Referencias del artículo
Dominio afectivo en educación matemática
Como citar este artículo
Oswaldo Jesús Martínez Padrón
Traducción automática
Profesor de Matemática, Magister en Educación Superior: Matemática.
Candidato a Doctor en Ciencias de la Educación (UPEL) Profesor Titular
adscrito al Departamento de Ciencia y Tecnología de la UPELEl Mácaro
Coordinador de la Línea de Investigación Dominio Afectivo en Educación
Matemática (LIDAEM) con adscripción a la UPELEl Mácaro y al Núcleo de
Investigación en Educación Matemática Dr. Emilio Medina (NIEM) de la
UPELMaracay email: ommadail@cantv.net; ommadail@hotmail.com;
omartinez@iprm.upel.edu.ve
Indicadores
Resumen
Links relacionados
El presente trabajo aborda una serie de aspectos relacionados con el
dominio afectivo en la educación matemática y se desarrolla a luz de ladefinición de Encuentro Edumático y sobre la base de las repercusiones que
tienen factores tales como las creencias, las emociones y las actitudes
hacia la matemática, su enseñanza, su aprendizaje o su evaluación,
haciendo hincapié en aquellos que son reportados como desfavorables para
el desarrollo exitoso de las clases de Matemática. En tal sentido, estásustentado en aspectos tales como la impopularidad de la Matemática y la
aversión sentida por muchos de los que deben aprenderla, sin excluir las
dificultades que presentan algunos docentes que tienen la responsabilidad
de enseñarla en las aulas de clase.
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Citado por SciELO
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Palabras Claves: Educación Matemática, Dominio Afectivo, Encuentros Edumáticos
AbstractThe present work approaches a series of aspects related to the affective domain in the mathematical education
and it is developed to light of the definition of Edumático Encounter and on the base of the repercussions that
have factors such as the beliefs, the emotions and the attitudes towards the mathematical, their teaching, itslearning or its evaluation, insisting on which is reported like unfavourable for the successful development of the
classes of Mathematical. In such sense, it is sustained in aspects such as the unpopularity of Mathematical and
the aversion felt by many of which they must learn it, without excluding the difficulties that present someeducational ones that has the responsibility to teach it in the class classrooms. (sujeto a revisión)
Key Words: Mathematical Education, Affective Domain, Edumatico Encounter
Recibido: 09/07/2005 Aceptado: 26/10/2005
Introducción
El papel que juega la Matemática en la sociedad actual continúa siendo de vital importancia, tanto para el
mundo de los negocios, el arte, la ciencia y la tecnología como para la resolución problemas y la toma de
decisiones en la vida cotidiana. No obstante, cuando esta área del saber es abordada en las aulas de clase
donde es enseñada, el panorama resulta casi siempre desalentador debido a que hay quienes creen que ella es
misteriosa, aburrida, compleja, no digerible por todos y resulta difícil de aprenderla. Quizás éstas sean algunasde las razones por las que suele gustar a un reducido grupo de estudiantes, tiende a ser aborrecida u odiada por
quienes no la entienden generando, en consecuencia, frustración, angustia y aversión casi colectiva, en vez de
satisfacciones por los logros obtenidos (Martínez Padrón, 2003).
La situación suele agravarse, aún más, cuando se evalúan los contenidos matemáticos aprendidos en las aulas....
Dominio afectivo en educación matemática
Paradígma
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Paradígma v.26 n.2 Maracay dic. 2005
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Como citar este artículo
Oswaldo Jesús Martínez Padrón
Traducción automática
Profesor de Matemática, Magister en Educación Superior: Matemática.
Candidato a Doctor en Ciencias de la Educación (UPEL) Profesor Titular
adscrito al Departamento de Ciencia y Tecnología de la UPELEl Mácaro
Coordinador de la Línea de Investigación Dominio Afectivo en Educación
Matemática (LIDAEM) con adscripción a la UPELEl Mácaro y al Núcleo de
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omartinez@iprm.upel.edu.ve
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dominio afectivo en la educación matemática y se desarrolla a luz de ladefinición de Encuentro Edumático y sobre la base de las repercusiones que
tienen factores tales como las creencias, las emociones y las actitudes
hacia la matemática, su enseñanza, su aprendizaje o su evaluación,
haciendo hincapié en aquellos que son reportados como desfavorables para
el desarrollo exitoso de las clases de Matemática. En tal sentido, estásustentado en aspectos tales como la impopularidad de la Matemática y la
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AbstractThe present work approaches a series of aspects related to the affective domain in the mathematical education
and it is developed to light of the definition of Edumático Encounter and on the base of the repercussions that
have factors such as the beliefs, the emotions and the attitudes towards the mathematical, their teaching, itslearning or its evaluation, insisting on which is reported like unfavourable for the successful development of the
classes of Mathematical. In such sense, it is sustained in aspects such as the unpopularity of Mathematical and
the aversion felt by many of which they must learn it, without excluding the difficulties that present someeducational ones that has the responsibility to teach it in the class classrooms. (sujeto a revisión)
Key Words: Mathematical Education, Affective Domain, Edumatico Encounter
Recibido: 09/07/2005 Aceptado: 26/10/2005
Introducción
El papel que juega la Matemática en la sociedad actual continúa siendo de vital importancia, tanto para el
mundo de los negocios, el arte, la ciencia y la tecnología como para la resolución problemas y la toma de
decisiones en la vida cotidiana. No obstante, cuando esta área del saber es abordada en las aulas de clase
donde es enseñada, el panorama resulta casi siempre desalentador debido a que hay quienes creen que ella es
misteriosa, aburrida, compleja, no digerible por todos y resulta difícil de aprenderla. Quizás éstas sean algunasde las razones por las que suele gustar a un reducido grupo de estudiantes, tiende a ser aborrecida u odiada por
quienes no la entienden generando, en consecuencia, frustración, angustia y aversión casi colectiva, en vez de
satisfacciones por los logros obtenidos (Martínez Padrón, 2003).
La situación suele agravarse, aún más, cuando se evalúan los contenidos matemáticos aprendidos en las aulas....
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